浅论高职商科专业现代学徒制的困境与突破
2014年以来，现代学徒制试点在全国范围内展开。但是，高职商科专业因其专业特点在实施现代学徒制过程中遭遇困境。只有企业、院校、学生（学徒）寻找需求平衡点；高职院校创新教学管理；校企文化融合等多管齐下，才能有效的突破困境。
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学徒制作为家族代际之间的技艺传承方式，早在我国春秋战国时期就已出现。现代学徒制的产生以1969年德国双元制确立的《职业教育法》作为标志， 现代学徒制在传统学徒制的基础上发展而来，无论经济背景还是技艺传承形式都发生了巨大的变化。2014年8月25日，教育部以教职成〔2014〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，开启了我国现代学徒制的新纪元。
一、现代学徒制的实施背景
（一）我国经济转型升级的需要
2013年，我国的国内生产总值已达到58.8万亿元，经济总量相当于美国的55%，占世界的份额为12.3%，稳居世界第二，制造业产值位居全球第一。然而，与工业强国相比，中国制造业仍然大而不强，在自主创新能力等方面存在明显差距。在经济新常态下，经济转型升级成为必然趋势。2014年我国提出中国制造2025战略，加快推进企业创新发展。这一战略的实施，对企业员工的创新能力和综合素质提出了更高的要求，以培养技能型人才为目标、服务现代制造业的高职教育中实施现代学徒制，是职业教育服务经济社会，实现产教融合，培养满足企业需求的技能型人才的有效途径。
（二）高职教育发展瓶颈突破的需要
近年来，我国高等职业院校发展迅速，规模不断扩大，到2016年，全国普通高等职业院校有1359所；高职的教育理念、人才培养目标、人才培养模式基本成型。但是，不可否认的是，高职教育仍存在办学特色不鲜明、专业人才培养与社会需求结合度低、社会服务功能未得到充分发挥、教师中具有企业背景的比例偏低、学生培养重技能轻职业素养等等，导致学生培养质量不高。而现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措，可以有效的突破高职教育发展的瓶颈。
二、从传统与现代的区别看现代学徒制的实施要素
從上表中可以看出，现代学徒制以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑，既不同于传统的学徒制，也不同于单纯的学校职业教育。由此，可以归纳出现代学徒制实施的基本要素。
（一）企业主体地位
学徒制从传统到现代，加入了教育机构的元素，但是企业作为学徒实践学习的场所，其主体地位至始至终存在。从德国双元制看，亦由企业主导，企业招收员工后，员工在企业接手培训，同时在学校注册开始学习，通过考试后完成培训和学习。我国提出 “招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点原则，也突出了企业的主体地位。企业根据工作岗位标准和职业发展需要，确定学生（学徒）的培养目标，进而推动学校的课程体系改革，通过双主体育人，实现真正的产教融合。
（二）真实工作场景
无论是传统学徒制在店堂、工作一线师傅带徒弟的方式，还是现代学徒制学生（学徒）在学校与企业之间工学交替，真实的工作场景必不可少。在传统职业教育中，除少数专业实行的订单培养外，校企合作工学结合一般都落实在毕业实习中，工作场景往往在学校通过模拟的方式得以展现。真正的工学交替并未实现。真实的工作场景是学徒制实施的必要条件，学生只有在真实的工作场景中，以企业员工身份出现，才能对企业的文化理念、操作规范有真实的感受。
三、从商科专业特点看现代学徒制的实施困境
商科专业可以理解为经济管理类专业，包括国际贸易、会计、旅游、电子商务、物流、企业管理、金融等诸多专业。从高职院校技能型人才培养定位上看，工科类专业更重视动作技能的培养，如汽车修理、机械加工等；商科类专业更注重软性技能的培养，缺少可以量化的指标和检验标准，在人才培养中具有一定的
复杂性和综合性。由此，高职商科专业在实施现代学徒制人才培养中面临更多的困境。
（一）企业参与动力不足
现代学徒制在高职商科专业的实施难度大主要体现在行业企业的压力大。现代学徒制强调招生即招工，双元主体育人。但是，在高职学生入校之时，作为企业即要等同员工视之，无疑增加了企业的管理成本，企业需要有足够的空间容纳学生（学徒）实习；需要有专门的管理人员来协调学生（学徒）、校方的工作安排。而此时的学生（学徒）并未能具备企业岗位所需要的知识和技能，对企业的正常经营造成一定程度的困扰。企业面临人才培养周期过长、投入产出不成比例的困境，造成企业参与的动力不足。
（二）学生（学徒）意愿不强
现代学徒制实施中存在学校热、企业冷、学生冷的局面。高职学生普遍存在学习动机不强、吃苦耐劳精神较差等问题。学校与企业两种不同的环境，需要学生（学徒）较长时间的适应。学校的生活有规律、企业的工作节奏快；学校的学习被动接受、企业的工作要主动承担；在学校是学生（学徒）接受服务、在企业需要学生（学徒）服务顾客； 学校环境相对宽容、企业制度要求不容违背。同时，学生（学徒）在早期的工学交替过程往往从事的都是基础性的、操作行、重复性强的工作，容易造成工作的倦怠与心理上的逆反，这些都给学生（学徒）参与现代学徒制试点带来困难。
（三）院校管理难度风险增加
现代学徒制试点打破了传统的高职教育教学形式，工学交替更为频繁，给院校的教学管理带来难度，学生管理增加风险。从教学管理角度，人才培养方案是学生三年学习的计划、纲领，学期、学时、学分、课表的安排都遵循着一定的教学规律。而企业的经营遵循市场规律，要在二者之中找到契合点，并将工学交替的校内学习与企业实践融合在一起，确定在人才培养方案中具有相当的难度。同时，学生（学徒）奔走于校企之间，交通安全、岗位操作安全等问题较传统教学更为突出，风险加剧。四、从校企深度融合寻找现代学徒制的突破路径
（一）找準同频共振点
要打破学校热、企业冷、学生冷的局面需要找到三方同频共振的需求点。对企业而言，降低人才培养成本、拥有持续高素质人才供应渠道是主要诉求；对学生（学徒），在大型规范、有良好的发展前景的企业中实习并获得就业机会是主要诉求。作为高职院校，需要在二者的诉求中平衡。在现代学徒制试点工作中，行业知名企业或龙头企业，有规范的企业制度、优秀的企业文化、完善的培训体系，且需要大量长期人才储备的企业是合作的首选。如武汉软件工程职业学院连锁经营管理专业与百胜集团合作实施现代学徒制试点，以培养百胜集团肯德基门店经理为目标，企业培训与学校授课结合，共同育人，取得较好效果。
浅论高职商科专业现代学徒制的困境与突破
