新课程标准条件下的高中语文教学
新课标分别从高中语文学习的能力发展、学习方法建议和学习方式方面给我们明确了高中阶段的语文学习要求。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性地发展奠定基础。新课标在实施建议中还提出，积极倡导自主合作探究的学习方式。通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新等五方面获得发展。
鉴于此，在日常的教学过程中，我尽力将这些新理念贯穿于其中，使无形的思想变得有形，可以操作。 一、明确目标，找准自主学习方向
首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学，让学生对学习的目标、方法和过程及知识框架的重点难点有大概的初步认识，让他们从自身特点出发自主定向确定他们自己的学习目标。在课堂教学中教师的知识在系统性和框架上要起到导向作用，但对于具体的问题则不必全都由教师解决。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。而学生在此过程中，可以借助教师的提示及和文本相关的资料，初步
感知文本，并在感知的过程中逐步明确目标。如对同一文本，学生可以将语言描写作为学习重点，也可以将写作方法或观察角度等作为学习重点。把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，这是自主学习的需要。 二、注重学生的兴趣体验
我认为语文课要充满激情，有了激情，课堂就有了生机，有了活力，师生的交流就更热烈，更具有感染力。教师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。所以语文教师不能只关注自己的感受，而要注重学生的兴趣体验，要设身处地地为学生考虑，站在学生的角度来上课。否则会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉地以教师为中心，跟着教师的思路走，使思维僵硬。所以我在教学时要求学生课前五分钟进行个性展示，学生可以阅读一则小短文，可以谈谈某个知识点的感悟，也可以提一些自己想知道的知识点等。这样做有两大好处：一是可以锻炼学生收集处理信息的能力，由学生自己讲代替教师课上介绍；二是可以节省大家的时间，让学生产生一种成就感，充分展示自我。有的学生在讲解的过程中，像教师一样提问交流，互动效果明显，学生的积极性极高。
三、倡导合作，注重自主探究过程的参与性
课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一
种生态系统。孔子说：“教学相长。”我的理解是教师和学生都要同“学”、互“学”才能“长”。我认为，新课程下课堂上理想的学习范式是师生以相同的身份进行一样的学习，一样的感受。我从这一点出发，每让学生做试卷，我就和学生一道在教室里做。要求学生一个小时完成的，我就五十分钟完成，师生“同学互学同感”，进行和学生一样身份的学习。我们在课堂上讨论，在课堂上体验，由于问题、冲突被不断地提出，不断地发现，大量的问题困扰着学生，吸引着学生，推动着学生。课堂上学生陷入问题的重重包围之中，常常处于不断的思考状态，以至主动地求解，主动地探索，从而引发学习合作、学习交流。这样，教师的主导作用得到深入的体现，学生的主体地位也能得到保障。因此，教师以自己在课堂上的学习体验――用自己的学习体会、自己的练习体会、自己的思考、自己的“学习”挫折过程来认识学生在学习过程中可能会遇到的问题，来进行语文教学指导，来达到教育目的，这才是理想的课堂学习范式。 四、新课改下语文作业必须实施个性化
传统的语文教学在作业的布置上向来是只有统一没有区别，所有的学生面对的是同样的作业，这就忽视了学习个体的差异性。新课改下语文必须留因材施教的作业。教师要尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此留作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取按能力分组、分层，适度
布置作业，真正让语文作业对每一个学生都适合且发挥最大的效益。比如有的学生基础好，素质高，作文要求可以高点，篇幅可以长点；有的学生表达水平很低，布置一篇要求简单的作文即可。有的学生记忆力强，一天就可背熟全文，有的却只能背上三两段，也得提出不同要求。学生仿写掌握较好而语病较差，就将作业的侧重点放在语病上，避免难易不分、强弱不明的训练，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
语文教学是一项系统工程，教师在教学中除了以上四个方面的关注和实践外，还要以人为本，加强情感投入，不断总结科学的方法和经验，这样才能适应课改和新高考方案的要求，确保高中语文教学工作的可持续性发展。
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