浅谈中学英语中的英文原文阅读
一、阅读材料的选择
对于英文阅读来说，教师在进行材料选择时，应立足于中学生的心理特点，根据其英语基础进行相关阅读材料的选择。为了保证学生把阅读作为一种课外活动来进行，教师在进行阅读材料的选择时，应以时事性、新颖性为原则。为学生挑选具有吸引力的阅读材料。目前的英语阅读材料选择上，大多数学校所选择的课外阅读材料种类繁多，但由于这些报刊的词汇量与语法难度高于中学生英语水平，学生在阅读时面临的第一个问题就是大量的生词。相关调查表明，学生在进行某篇500词的英文原文进行阅读时，需要耗费的时间达到2个小时。对于中学生来说，课业压力重，学习任务重，不可能也不现实把大量的学习时间放在英文课外阅读上。同时，学生对于看一个词，查一下字典，看到最后主语意不清，一片茫然的阅读方式，也容易丧失耐心。教师在此时应对学生英文阅读进行正确而及时的指导，利用学校现有资源与网络资源，为学生选择轻松有效，幽默短小的英文阅读素材进行阅读推广。不仅要让学生感受到英文文化的魅力，还要通过素材中阶梯式的英文知识积累，让学生在阅读中，不知不觉得到享受，同时也得到英文水平的提高。 二、阅读方式的教导
对于中学生的英文阅读来说，考虑到其处于初始阶段，在阅
读时，教师应着眼于培养学生的阅读习惯。由于初始阶段的中学生在进行英文阅读时，主要面临的是生词问题。在教学过程中，教师应着重培养学生对于构词法的理解与掌握。培养学生根据上下文进行文意猜测的能力。如：单词destroy（破坏v.）属于学生的必知词汇，如果学生掌握了相应的构词法原理，那么当文章中出现-destruction（破坏n.）和-construction（建设，反义词）时，就可以有效的进行词义的分析与判断，再结合上下文意，达到对于整个语境的正确理解。为了达到有效的阅读方式教学，中学教师可以通过班级内部的猜词游戏来进行。让学生在游戏竞争的氛围下，有效掌握构词法原理，扩大自身词汇量。 三、记录读后感
对于英文阅读来说，与中文写作相仿。在进行阅读之后，进行简短小评论写作、模仿英文原文写作、心得体会写作等。对于中学生来说，在记录读后感时，不要求其写多少，三两句都可以。主要在于培养学生写作的习惯，为学生在今后的写作中奠定其基础。同时，为了提高学生在分析鉴赏能力。在是行英文读后感的写作时，对于英文水平待提高的学生，可以要求其进行文章中好句好词的记录，也可以对某些特别触动其心灵的文章进行摘录。如在一次学生习作中，对那次阅读《Mums are great》文章进行了摘录。学生说，从前我的汉语思维让我对英文文章没有什么感觉更提不上感触，但这篇文章却让我感动了。因为这份感动，学生还专门模仿原文中的句子，写下：“T”is the tears when we
grow up“. H”is the happiness“. A”is the advice mothers give us.“N”is the nice day we have“. K”is to keep on loving your mother. Put them together，and they
spell“thank”.Everyone wants to say“Thank you，mum！” 这样的写作，不仅出于学生本心，而且也建立了学生对于英文的学习兴趣，提高了学生的写作水平。
另外，在阅读中，应活用英文报刊资源。所有的英文报纸都会有一个专门介绍自己国家风土人情社会文化的专栏与窗口。阅读过程中，应利用这缤纷多彩的资源，让学生进一步了解英文世界的背景文化、风土习俗。特别是在教学过程中，可以把这些在课外阅读上展示的背景知识插入进去讲解。如在讲述Norah wins big at Grammy Awards这篇文章时，就可以介绍Grammy（格莱美）奖项，还可以讲述一下各种不同的音乐风格：country、rock、the blues、jazz、pop、rap等。教学与课外相互渗透，进一步加深学生的英文记忆印象。
浅谈中学英语中的英文原文阅读-2019年精选文档
