小学低年级语文口语交际教学小探
时 英
【摘 要】随着社会不断发展，新课程改革的不断推进，对小学阶段的语文口语交际课程提出新的要求。本文主要探究小学低年级语文口语交际教学的内涵、特点、现状及改进，以供参考。 【期刊名称】《文教资料》 【年(卷),期】2019(000)024 【总页数】2
【关键词】语文教学 口语交际 小学阶段
引言
小学阶段的教育对于学生的发展而言，有着无可替代的作用。无论是小学生基本学习方法的养成，还是集体生活学习能力的培养，教育教学活动都起着十分关键的作用。因此，小学阶段的教育教学活动对学生有着非凡的意义。语文教学活动是小学教学活动的重要组成部分，口语交际教学是语文教学活动中的重要版块，因此，小学语文口语交际教学的重要性显而易见。
一、小学语文口语交际教学浅析
（一）口语交际的内涵。
口语交际具有综合性和全面性的特点，从发展历史来看，既具有历史性又有新鲜度。所谓历史性指口语交际在汉语中的发展历史十分悠久，最早对口语交际进行解释的是孔字和孟子。除此之外，历史上诸如“张良”和“苏秦”这样的游说家层出不穷，他们可以通过自己的言论影响他人，甚至改变国家和民族的命运。口语交际的特点体现在充满新鲜感。例如：时下非常流行的网络用语，
在年轻一代的日常交流中使用十分频繁。 （二）小学口语交际课程的特点。
教师对小学低年级学生进行语文口语交际教学时，主要表现出以下三方面特点：首先，口语交际教学的普遍性，不论是课程内容的设置还是教学对象，口语交际教学都表现出普遍性特征；其次，口语交际教学的持续性，口语的学习和运用是小学低年段语文教学中最重要的内容，口语交际教学并非一朝一夕能够完成，需要教师长期不断地探索与坚持；最后，口语交际教学的交互性，在口语学习到使用这一个过程中，必须是“对应”式模式，无论是自身的输出还是对方的反馈，世界上没有一种口语是可以独自获取和提升的，至少是两人的互动，这也是口语交际课程和听说课程的最大区别。
二、小学语文口语交际教学现状
（一）对于课程的重要性认识不到位。
实践决定理论，理论对实践具有反作用。当前，我国小学低年级小学口语教学中最主要的问题是教师与学生的认知问题。教师与学生包括家长对口语交际的重要性和专业性没有引起重视，甚至部分人认为口语交际只是日常生活中的说话、聊天，对口语交际从思想上没有引起重视，表现在行为上，造成我国小学语文口语交际教学难以开展。 （二）教学手段单一。
对于小学低年级语文教学活动而言，教师在教学口语交际时，要采取有针对性的教学手段，不断提高小学语文课堂教学质量。但是，在目前的口语交际教学中，一些教师采用的教学手段都较为传统。在信息大爆炸的今天，在大数据时代背景下，以往的教学手段已经不能满足当前社会的需求与学生的个性化发展。
（三）评价体系亟待完善。
教学评价在整个教育教学活动中占据十分重要的地位，教学评价体系的完善对于教学活动的开展起着十分重要的作用。因此，一个完善的、系统的评价体系尤为重要。但在，当前我国小学语文教学活动中，小学口语交际教学并没有完整的评价体系，这在很大程度上影响了教师间的课程交流、问题探讨与经验分享，同时阻碍了教师专业素养的提高及语文课程整体的发展。
三、如何做好小学低年级口语交际教学活动
（一）转变意识观念。
对于小学低年级语文口语教学活动而言，认识不到位是一个普遍存在的问题。对此，教师想要解决此问题，具体要做到以下四个准确：一是对口语交际课程定位的准确性，即对口语交际课程的必要性和重要性有准确的认识；二是任务准确，即明白开发这门课程的意义和目的；三是策略准确，对现有教学策略进行详细的分析与整理，找出当前教学方法的优势和劣势，为下一步教学活动提供准确的依据；四是设计，针对前期归纳整理出的问题，依据新时代学科发展方向不断建完善与更新，设计出新的教学蓝图。 （二）提高教师的专业素养。
随着新课改的不断推进，国家对教学活动及教材改革越发重视，教师在教学活动中的地位已经从主体变为指导者。随着角色的转换，教师需要不断提高专业素养。教师需要根据实际情况及时“充电”，确保自身专业素养紧跟时代脚步。例如：在部编教材二年级下册第一个单元的口语交际课时中，主要内容是“注意说话的语气”。针对这个课题教学活动，教师在对低年级段小学生进行教学活动时需要找准切入点，尤其要考虑低年级学生的学习能力与接受能力，毕竟
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