小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（课件出示25） （2）老师一边描述一边出示（课件出示26）荷叶干 枯图（重叠在荷花荷叶图上） 师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花 变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨 盖） 引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举， 向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）反复读：荷尽已无擎雨盖。 5.“菊”字的教学。 （1）（课件出示27）菊花图。（板书：菊花图） 师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气 一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出示28） 菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？ 引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜： 不怕霜动寒冷，坚强不屈。 师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会 怎样？ 师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然 挺立着，这是一株什么样的菊花呀？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜 枝) （2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。 （3）对比朗读。 （三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿 时。” 师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天 还有更美的景色在前面呢。 1.（课件出示28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿 图） 31 / 44
师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成 熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板 书：橙 橘 秋之美） 所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须 记，最是橙黄橘绿时。 2.齐读诗句。 三、读中悟情，多元吟诵。 （一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没 有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古 诗的一个方法，好吗？ 1.教师范读。 2.学生自由体会读。 3.个人比赛读。 4.男女生比赛读。 5.齐读。 6.指导背诵。 （二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露【设计意图：诵读古诗，头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有展开想象，获得初步的了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿情感体验，感受到了语时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗言的优美，同时还引入背下来吗？（指名背诵） （三）多元吟诵，古诗新唱。 古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音快乐地学古诗”。】 乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古 诗新唱”—— “一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。 【设计意图：一节课学四、拓展延伸，美在秋天。 习一首古诗的容量是很“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天小的，所以拓展相关作的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！ 五、识记字形，书写生字。 者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。】 1. 同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现 在就来写一写诗中的几个生字。 32 / 44
（写字之前要注意写字的姿势，做到：头正身直脚 放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写 2次，争取第2个比第1个写得好。） （出示生字田字格课件30：）赠 刘 盖 菊 残 君 橙 2.你是怎样记住这些生字的？ 熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，【设计意图：老师在教“登+木”是“橙”，“+皿”是“盖”。 学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要减一减：“群—羊=君”。 换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。 写字10分钟的要求，避3.观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如免啰嗦无重点的“说”，下： （1）“盖”字的“羊”没有尾巴。 （2）“君”字的第二笔横要露头。 给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】 （3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽， “刘”左宽右窄。 4.教师示范，提示重点笔画。 提醒学生注意： “残”是左右结构的字，右边是两横一撇，不是一横两撇。 “橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、八笔是两小撇。 5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
【课堂作业新设计】
1.写出自己对加点字词的理解。 赠刘景文 宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 ．．．．．．．．． 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 ．．．．．．
33 / 44
2.用自己的话写出《赠刘景文》这首诗的意思。
参考答案
1.（1）荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
（2）擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。 （3）菊残：菊花凋谢。
（4）傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。
（5）君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。
（6）橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。 2.荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
【板书设计】
赠刘景文
荷花荷叶图 菊花图 橙黄橘绿图
【课后反思】 成功之处：
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目。对于刚进入三年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并找来一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，
34 / 44
怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
不足之处：
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！
第三课时 《夜书所见》
【教学目标】
1.认识“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字，正确认读多音字“挑”。 2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 3.有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】
有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】
借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。 【教学过程】
一、美图导入，营造诗境。 1.（课件出示32）出示图片，请学生说出挂图中的景物、【设计意图：从形人物，然后互相交流，根据自己的想象创编小故事。 象直观的图画入2.谈话导题：同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！手，符合儿童的认这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜识规律。通过图片书所见》。（板书：《夜书所见》） 二、认识生字，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 （书：书写下来。 所见：所看到的。） 2.齐读题目，板书题目。 3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。 4.师生讨论生字的认法。（课件出示33）出示生字： 35 / 44
营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛
部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》优质教学设计
