2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。 3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 4.全班交流，教师评议并小结：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。 六、品读欣赏，深入探究。 （一）初解诗意。 1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十八个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。诗中的每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们一起来细细地品味，看大家是否会有新的发现。 2.理解诗题：“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在山中行走时是什么季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（“寒、晚、霜叶”告诉了我们当时的季节是秋季。）作者在山中行走看到了什么？（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。） 3.交流：这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶） 4.交流：作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花） 5.探究：正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车） 6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于二月花）这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。） 7.诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是让诗人更动心的是深秋的红叶！作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句诗是什么意思呢？（和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。） （二）深入体会。 1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中诗人杜牧乘坐的轿子正2.引导学生认真观察课文插图，说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。 3.小组代表发言，教师小结： 一个“远上”写出了“山”的绵延起伏； 一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就的小路。 一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。 4.教师小结：诗的前两句“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”字照应“远”字，写出了高而缓的山势。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气。。 5.学生边观察课文插图，边诵读前两句诗句。 6.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生处有 6 / 44
慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。） （15）
人家”的简笔画。 7.谈话过渡：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来发生了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”） 8.引导学生认真观察课文图片，说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。 9.小组代表发言，教师小结：诗的后两句“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：①点明写傍晚之景。②傍晚晚霞和枫叶互相辉映，枫林格外美丽。③诗人傍晚还舍不得登车离去，表达对红叶喜爱。④停车久，观察细才能悟出“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。“霜叶红于二月花”，运用对比的方法，写出深秋的枫叶形象生动，这是全诗的中心句。“红于”是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。诗人通过描写了一幅秋景图，表达对红叶的喜爱之情，赞美秋天的美丽。 10.学生边观察课文插图，边诵读后两句诗句。 11.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。 12.引导体会：“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。 （16） 【设计意图：在教学中引导学生结合课文插图，抓住重点字词，读中感悟， 理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，有效地提高了学生感悟古诗、 感情诵读、积累古诗的能力。】 （三）指导朗读，体会情感。 1.教师范读，学生注意老师朗读的节奏和停顿。 远上︱寒山‖石径︱斜， 白云︱生处‖有︱人家。 停车︱坐爱‖枫林︱晚， 霜叶︱红于‖二月︱花。 2.指名朗读。学生自由评议。 3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 4.教师再次范读，指名读，指名领读，学生齐读。 5.自由读，练习背诵。 6. 《山行》这首诗写的是哪个季节的景物？从哪些地方发现的？（《山行》（17） 这首诗写的是秋天的景物。从“寒山”“霜叶红于二月花”看出来的。） （四）检查背诵，体会感情。 1.抽取学生检查背诵，学生一起背诵。 2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。 （五）诗句积累。 1.谁还了解诗人杜牧写秋景的诗句，说给大家听听。 2.学生交流，教师小结：诗人杜牧写秋景的诗句还有 天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。——《秋夕》 （18） 7 / 44
青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。——《寄扬州韩绰判官》 【设计意图：在拓展交流中激发了学生积累古诗句的兴趣。】 七、课文主旨 这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 《山行》是一首明丽、充满生气描写和赞美深秋山林景色的秋景诗。作者以（20） 丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言写的是在“山行”途中目之所及的景物， 表达了热爱大自然的情感。 八、课堂小结 《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题，以丰富的想象，（21） 生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。激发了我们对大自然的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。 九、当堂检测 （建议使用课件中的“当堂检测”做训练。） 十、课后作业 请完成本课《典中点》中的相关习题。 板书设计
寒山石径（斜） 山行 枫林（红） 热爱 白云（生处）人家 课后反思
成功之处：《山行》是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境，并体会作者的情感。各种形式的朗读是学习古诗的好方法。教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。导课环节充分运用多媒体设计精美的深秋图片，营造出浓郁的深秋氛围，让学生感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由的观图，说说秋天有哪些特点，表达自己的感受。在交流总结时，导入对描写秋景古诗的了解，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的学习中去。在课堂上教师为学生留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读情况时，可引导学生互相评议，教师鼓励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。在学生合作交流理解前两句古诗的诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，在教学后两句诗时，在学生合作交流理解诗意后，引导学生根据诗意来完善自己的简笔画。在绘制简笔画的过程中学生会在不知不觉中进入古诗的意境。
不足之处：在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，而没有引导学生放飞想象的翅膀，根据诗句大胆想象，没有引导学生的思维向更深更远处发展。在今后教学中要引导学生感悟古诗的意境，运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。
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第二课时
【学习目标】
1.会认“赠、刘”等8个会认字，会写“赠、刘”等7会写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生自主探究、感悟诗境。从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教具准备】 课件。 【教学过程】
内 容 一、导入新课，激发兴趣。 课件页码 导入类型：交流秋天,激发兴趣。 教师口述：从上节课的学习中老师发现同学们都很喜欢秋天。谁来用一些词 句把自己所看到秋天的景色说给大家听。（学生自由发言。） 教师小结：从同学们的交流中，老师感到大家不但喜欢秋天，而且对秋天了 解的也很多，古人也很喜欢秋天，很多文人常常吟诗作词来赞美秋天。 导入课题：这节课老师就和同学们一起来学习一首描写秋天美丽景色的古诗 ——《赠刘景文》（板书课题：赠刘景文 学生齐读课题。）认读生字：赠、刘，（2） 读准平舌音“赠”，边音“刘”。 理解题目：谁知道这首诗是谁送给谁的？（苏轼送给刘景文的。） 【设计意图：识字与学文相结合，引导学生养成“随文识字”的习惯，提高 了学生的识字能力。】 二、了解作者，介绍背景。 （3） 1.了解作者：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是 著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、 诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”； 善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文 与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约， 与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。 2.介绍诗人的写作背景： （4） 《赠刘景文》是苏轼于宋哲宗元佑五年(1090年)任杭州太守时所作。苏轼 此诗虽似写景，但每句都切合刘的身世，并用以勖勉对方。这在苏诗中确属精心 之作。我们必须透过表面的景物描写，才能领略诗中的积极涵义。 【设计意图：了解作者和写作背景，有利于学生更好地理解古诗内容，感悟 作者情感。】 三、初读感知。 1.听范读。边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。 （6） 2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平时学会的学 习古诗的方法学习交流，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂（7） 了什么，标出读不懂的地方。 9 / 44
读的地方多读几遍。 4. 生自由朗读，小组交流，检查交流情况。 3.检查初读情况 （1）认读生字 （8—9） 练读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的新词，让学生认读。 赠送 姓刘 菊残 犹有 傲霜 君子 橙黄橘绿 （重点指导读准平舌音“赠”；翘舌音“橙”；前鼻音“残”；后鼻音“赠、 橙”。） ②你认为诗中哪些字词易读错或难读，再反复读。 （2）理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。 练把词语和意思连起来。 【刘景文】 举，向上托。 【擎】 不怕霜冻，坚强不屈。 （10） 【傲霜】 诗人的好朋友。刘景文名季孙，原籍开封，是北宋名将刘 平的小儿子。 【君】 最。 【正】 对对方的尊称，相当于“您”。 【橙黄橘绿】 表面意思“橙子将黄，橘子犹绿”，指秋季景物。 （11） （3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 加彩字需重点指导。建议用课件 四、学习“会写字” 的“笔顺演示”完成教学。 赠 刘 盖 菊 残 君 橙 1.学生字：你是怎样记住这些生字的？ （1）熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“文+刂”是“刘”，“登+木”是 “橙”，“ +皿”是“盖”。 （2）减一减：“群—羊=君”。 （3）换一换：“线”把“纟”换成“歹”，变成“残”。 【设计意图：在识字教学中相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢 的、最习惯的方法认识汉字，遵循识字的基本规律，提高了课堂学习效率。】 2.指导书写 （1）观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论如下：（“盖”字的“羊” 没有尾巴；“君”字的第二笔横要露头；“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右 等宽，“刘”左宽右窄。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“盖、菊”和左右结构的字“赠、橙”， 学生练写。 （12-18） 赠：右边中间框要扁、里面是中竖、左点和右撇，不是日或田。 刘 ：文字横要短、撇要长、捺变为一长点。 盖：上窄下宽，中间是王字，下框要扁、里面是两竖、下横最长。 10 / 44
课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难
部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》优质教学设计
