滨海幼儿园个案观察记录
姓名 何佳怡 时间 3月20日 班级 中二班 早上，小朋友们都在活动，有的在拍球，有的在跳圈，忽然马睿跑来告诉我：“何佳怡吐口水在我的脸上”我一听，很生气，把佳怡观 察 情 况 叫到身边，问他：“为什么要吐口水在别人脸上，”她不做声，眼睛呆呆地看着我，我就对她讲：“吐口水在别人的脸上，是一种很不文明的行为，小朋友们不能这样做。”我让佳怡向马睿道歉了。可是在中午午睡起床后，小朋友们都在学折被子，又有小朋友告状：“佳怡又吐口水了”我一看，果然，她站在床上对着小朋友在吐口水，这次我真的很恼火，把她狠狠批评了一下。 之后，我很认真的思考：是什么原因让佳怡这个孩子有这样不观 察 分 析 文明的表现呢？我通过了解，发现她的家庭是个很特殊的家庭，他的爸爸妈妈常年在外，难得回家，家里就只有他和奶奶在一起，他的奶奶又要带弟弟，又要做家务，平时能管到她的时间不多，这个小孩的行为有时候就管不住自己，而且对事物好坏的分辨能力不强，所以就有了许多不文明的行为。 一方面我们经常关注佳怡，跟他说说什么事是不文明的，是不让人喜欢的，如果自己的行为不文明，别的小朋友就不愿意跟他措 施 与 结 果 玩，同时我们也和家长经常联系，让她也要配合我们的教育，对孩子的行为要引导，关注。最近一段时间，佳怡的表现有所好转。
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姓名 郭振家 时间 4月10日 班级 中二班 这一个比较安静内向的幼儿，平常话语不多，不经常主动举手观 察 情 况 或者参与同伴们的游戏或交流。今天的户外活动有袋鼠跳，振家一个人在一旁跳着。当有其他幼儿靠近时，他会说：“你让一下，你让一下。”渐渐的，很多幼儿开始相互比赛，大家你叫我，我叫你，但是没有人来叫振家一起参加，振家也没有想要参加的意思，离其他幼儿远远的。 同伴是指与儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。一般的，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并观 察 分 析 相互协调的关系，或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴接纳性是指儿童在同伴群体中被喜欢和接受的程度，包含受欢迎程度和社交地位两种属性。振家性格内向、慢性、好静、不爱说话，在集体活动中，如体育游戏中的接力等，他并不主动参与，其他幼儿也不会来叫他一起玩。交往中缺乏积极主动性且不善交往，孤独感比较重。 对忽视行儿童采用行为训练法，也可采用认知和情感训练方法。使被忽视的幼儿的交往行为特征和社交地位都发生了显著的变化。多多鼓励振家参加集体活动，培养幼儿们团队合作的精神，互帮 互助；通过故事等形式教导幼儿们友谊的认识，关心每一个伙伴。措 施 与 结 果 对我班幼儿进行了2周的训练，结果有效的促进了他们对友谊特性的认知发展，互相帮助和冲突解决的行为都有了明显的进步。
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姓名 秦振瑄 时间 5月12日 班级 中二班 今天的数学课上，孩子们都坐在自己座位上认真的听讲，振瑄也坐在自己的座位上，自己不时的在座位上玩着。以前的课堂上，他总是喜欢与旁边的孩子聊聊天、玩一玩小动作，今天看到他安静观 察 情 况 的坐着，我也没有对他提出更多的要求。看到他没有影响他们，我正考虑怎样让他把注意力集中到课堂，再对于他没有影响他人上课的现象进行正强化??我转过身在摆放黑板上的教具，一转身，正听见“啪”的一声，看见振瑄打了旁边孩子的脸，我走过去问清怎么回事，原来是旁边的孩子不跟他玩??为了不影响教学，课后我找振瑄进行谈话，跟他讲道理，期待他的改正。 振瑄的自控能力其实不错，但是却常出现以躯体性攻击的行为，这种行为属于攻击性行为，在儿童时期，通常是一种冲动行为，易惹是生非、戏弄他人。通过了解，振瑄在放寒假回老家的时候，观 察 分 析 爸妈没有时间照顾他，于是他常与邻居的孩子一起看暴力片并进行模仿，养成了易暴躁、任性的习惯。 对于这种孩子：首先，对孩子进行正面强化。当孩子表现出一些比较友善的行为或攻击性行为次数有所减少的时候，适当地给予一些表扬，这种表扬可以使一颗糖果，也可以是精神鼓励；其次，措 施 与 结 果 消退法和惩罚法，孩子出现攻击性行为时，老师与家长不给予任何形式的强化和关注，攻击性行为会慢慢消退，或者当出现攻击性行为时给予一定的惩罚，攻击性行为会减少；最后，创造非攻击性的环境，提供良好的生活环境，家园共育，父母做好表率，禁止孩子接触不良的传播媒介，让孩子远离暴力。通过与家长的沟通进行家园共育以及适时的引导，一个月后，振瑄的攻击性行为有所改善。
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