活用历史思维导图培养学生历史核心素养
经过近年来对初中教学过程中存在的问题探析，中历史学习中普遍存在一种怪现象：
我们发现初
尽管学生把历史知识点背得
很熟，但做题时仍然不会用，当老师提醒他的时候才恍然大悟。通过对教学活动的多次尝试和反思，
我认为这种现象的出现主要
停留在“知识
原因有两个：一是学生学到的历史知识比较零散，
碎片时代”，历史事件条理不清晰，没有良好的认识结构，虽然所用的初中教材一般是按照朝代的先后来编排，但是仍然有取舍、有跳跃；二是学生在学习中只是注意到单个历史事件，缺乏深刻的认知导致他们无法举一反三，用较为严谨的文字组织并陈述观点。为作为教学一线的初中历史老师，
实现历史知识的迁移，无法基于以上这两个原因，我认如何培养学生历史思维能力及
历史素养，促进历史核心素养的养成，打造高效课堂，是当今初中历史教学最迫切的问题。
一、历史核心素养的构成
新课程改革的不断推进，特别是核心素养的提出，对历史教学提供了很好的指引方向。
历史学习的本质是对历史的认识，
即
是在一定的历史观的引导下对人类历史的阐释。历史核心素养主
要体现在时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面：
时空观念素养：历史学科知识是建构在历史时空基础上的，
所以对历史进行认识，必须从时空观念的角度出发，具体的时空条件下去进行考察。
把史事置于
掌握史事发生、发展的具体时间
和地理环境，让历史思维根据时间、地理因素、历史事件、历史人物、历史现象之间相互关联，从而理解历史上的变迁，延续、发展进步等意义。
史料实证素养：学生对历史的探究必须持实事求是的态度，以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料为证据，进而形成对历史正确的，客观的认识。目的在于培养和发展学生能够运用史料进行实证的能力。
历史理解素养：学生从历史的角度客观地、
实事求是地看待
和理解过去的事情，对历史事件、历史人物、历史现象的出现、状态、波及、后果等认识，从历史发展的视野中理解历史的变化与延续，继承与发展，注重的是让学生能够从史事的记忆提升历史理解的高度，进而提升历史思维能力。
历史解释素养：学生通过了解不用的历史史料和历史叙述，评价不同历史解释的意义和价值，
帮助学生在正确的历史观指导
下，对历史进行实事求是的阐释和评判，反思历史，吸取历史的经验和教训，让学生能够形成自己对历史的正确的评判。
历史价值观：学生能够从历史的角度，养成实事求是的意识和精神，能够对历史和现实中的社会问题作出正确的价值判断，同时形成正确的国家和国际理解意识，尊重、理解、面向世界的开放心态胸怀。
二、活用思维导图，促进学生历史核心素养养成（一）思维导图运在课前的应用（二）思维导图在课堂中的应用
作为一个教师，课堂即是我们的舞台，只有师生共同的融入课堂这个舞台，才能演出最成功的作品。为达到此目的，在历史学习新课的课堂，教师可以使用思维导图来总结，
展示整节课的
知识框架，简约直观地将新课的重点、难点、知识点以及各知识点之间的关系，展示给学生，学生可以通过知识框架看到新师思维过程，能较为轻松地掌握新课的思路和方法，解。
朱熹说：“读得熟而又思得精，自然心与理一，永远不忘”。教师除了可以在课堂上呈现讲解使用思维导图处，
课堂上，教师加深对新课的理
还可以让每个学生制作出自己的思维导图，既强化了学生的记忆，理清了学生的思路，还可以通过学生绘制的思维导图来了解学生对这节课的掌握程度。当然，在课堂教学的过程中，教师还可以让学生根据自己绘制的思维导图内容，
在课堂上展示并讲解
这样既
思维导图的内容或者小组内讨论自己所绘制的思维导图，
激发学生学习历史的兴趣，学生还可以通过讨论产生更多的创意或想法。改变学生被动的学习状态，使学生主动参与到课堂上，课堂更加开放，富有生命力。
（三）思维导图在课后的应用
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线理论告诉我们，
学到的知
活用历史思维导图培养学生历史核心素养-2019年精选文档
