大学英语口语教学课件设计与实践
《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)(教育部高等教育司，2019)要求高等学校要培养学生英语综合应用能力，“使他们在今后学习、工作与社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展与国际交流需要”(教育部高等教育司，2019：1)。
随着大学英语教学改革不断深化，语言交际能力培养已成为大学英语教学过程中重要环节，有效提高学生口语水平已成为我国英语口语教学中一个焦点问题。目前很多高校对英语口语教学逐步重视起来。然而，由于语言环境缺乏，口语课程设置较少，致使大学生英语口语水平仍然很低，大学英语口语教学仍处于滞后状态。因此，如何提高大学英语口语教学质量，是大学英语教师长期实践、不断剖析研究课题之一。采用多媒体进行口语教学是现代英语教学一种新模式，为口语教学提供了一个很好教学平台。如何在多媒体环境下进行有效大学英语口语教学，设计出适合学生学习多媒体口语教学课件，使口语教学成为一种丰富多彩、轻松愉快活动，激发学生学习欲望，从而有效提高口语教学效果，是我们广大英语教师面临新课题。 1 大学英语口谙教学课件设计存在问题
随着多媒体教学推广与普及，越来越多教师将多媒体运用到口语教学中，给口语教学带来了许多便利，也对口语教学质量提高起到了很好推动作用。但在口语教学课件设计方面还存在一些诸如为多媒体而多媒体、课件与教材脱节或照搬教材、缺乏创意等问题。 1.1 把课件当作黑板、粉笔替代品
多数课件属于备课笔记数字化型，也就是用一页页幻灯片式屏幕放映代替教师黑板板书，屏幕上没有用于交互按钮，中间也没有任何页面跳转与交互，缺少能启发学生思考、触发学生空间想象能力与帮助学生完成知识构建剖析性演示动画。一堂课下来，老师讲口干舌燥，学生感到一无所获，纯属浪费时间。
1.2 盲目追求信息量，忽视学生认知负荷
大多数课件缺乏相应课件制作理论与现代教育教学理论作指导。为了体现教师自己制作水平，盲目追求信息量，还喜欢在课件中添加许多图片、音乐与动画，使自己课件显得内容丰富且时尚、有美感，希望能引发学生注意力。这样课件看起来异彩纷呈，却忽视了课件本身所要反映知识内容，导致学生负荷过重，消化不良，教学效果也受到严重影响。 1.3 课件教学模式单一，忽视课堂人机交互设计
教师完全控制整个教学过程，课件只是用于演示说明，课堂教学主要任务变成了对自己多媒体课件作品展示，成了电脑操作员与讲解员，无法完成问答、讨论、反馈等交互过程。学生个性与积极性没能得到充分发挥。形成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”现象。课堂气氛沉闷，教学质量也大打折扣。
2 大学英语口语教学课件设计要求
与传统教学相比，当今教师与学生地位、作用已发生很大变化，这就要求我们更多地从学习者角度看问题，注重教学设计与教学策略应用，对课件进行较为系统、有针对性、整体设计。 2.1 大学英语口语教学课件设计理论基础
建构主义理论认为，学习者是知识主动构建者，外界施加信息只有通过学习者主动构建才能变成自身知识。建构主义既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师指导作用。教师是意义构建帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者，教师在学生学习过程中起着中介作用。“协作学习”对知识意义建构起着关键性作用，它强调学生之间、师生之间协作交流以及学生与教学内容与教学媒体之间相互作用。建构主义理论指导下多媒体课堂教学，首先强调以学生为中心，以教师为主导，提倡教与学合作关系。多媒体课堂教学中教师作用是组织教学，保证学生获得可理解目语输入，以完成对知识意义构建，并在此过程中指导与帮助学生。
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建构主义理论基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授获得，而且是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助于其他人(包括文字材料：音像资料、多媒体课件以及从网上获取信息)，通过意义建构方式获得(朱青菊，2019)。
建构主义学习设计包含六大基本要素：即创设情境(Developing Situations)、提出问题(Asking Ques-tions)、搭建桥梁(Building Bridges)、组织协作(Organi-zing Groupings)、展示成果(Arranging Exhibits)与反思过程(Inviting Reflections)(George w.Gagnon & Mi-cheHe Collay，2019)。这些要素可以成为设计口语教学多媒体课件指导原则。
合理课件设计能促成多种感官通道立体加工与语言教学多方位输入，缩短记忆存储中信息转换过程，减轻工作记忆负荷，分担了学习者部分认知活动，使学习者将更多注意力集中在理解、转换与创造等高级思维活动上，完成信息认知多维性(刘一鸣，2009)。 2.2 基于建构主义理论大学英语口语教学课件设计原则
设计、制作多媒体口语教学课件必须满足优化教学结构、提高教学效果、激发学生学习兴趣、方便教师讲授需要。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真剖析学生情况基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成(何建乐，2019：42)。
(1)教学性原则。符合教学大纲要求，紧扣教材内容，能指导教学，提高教学效率。一切从实现教学目标、完成教学任务出发，使学生在有限课堂时间里得到充分口语训练。 (2)实用性原则。充分考虑课件教学实际需要，避免与课堂学习无关信息。课件内容要做到实用、准确，一切从教学实际出发，把视、听、说、动有效地融合在一起，多角度地传递信息。 (3)可操作性原则。操作要简便、灵活、可靠。尽量避免复杂键盘操作与层次太多交互操作。 (4)交互性原则。提供图文并茂丰富多彩交互方式，轻松地实现人机对话且可以立即反馈，有效地激发学生学习兴趣，从而形成学习动机。
(5)快乐型学习原则。充分调动学生积极参与课堂活动，实现“以学生为主体，寓教于乐，快乐学习” 教学理念。 3 大学英语口语教学课件设计实例
《互动英语口语》为湖南省高等学校第九届“中南杯”多媒体教育软件大赛一等奖、“第九届全国多媒体课件大赛”二等奖、最佳创意奖作品。作者为湖南商学院外国语学院大学英语教研室10位教师，笔者为第一负责人。该课件通过六年教学实践，师生反映很好。 3.1 制作创意与特色
本课件力图通过文字、音频、视频、情境图片、动画等形式，调动学生积极参与课堂活动，实现“以学生为主体，寓教于乐，快乐学习”教学理念。Listening andSpeaking与English Song(Karaoke)、Classic Film Dia-logue部分配有形象生动充满趣味练习，把电影院与Karaoke搬进了课堂，实现了“寓教于乐，快乐教学”教学新目标。Ture or False判断题用“笑脸”提示学生所选答案正确，用“哭脸”提示学生答案错误，让学生及时得到鼓励与打击。同时，在Role Play部分，学生能够与电脑直接进行对话，充分体现了人机互动，有利于提高学生学习兴趣、学习效率与交际能力。
(1)Role Play(角色扮演)(如图1所示) (2)True or false(判断题)(如图2所示)
使用命令按钮，让学生参与答题并当场进行评判实施互动教学。 (3)English Song(英语歌曲卡拉OK)(如图3所示)
结合视频资源，利用声道选择消除原声，让学生走进课堂里KTV，实现快乐学习。 3.2 课件内容与介绍 本课件分为三大部分
Section I Commurxicative Function 1. Functional Sentences
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2. Oral Practice
Section II Situational Dialogues and Speaking Tasks 1. Situational Dialogues Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3 2. Speaking Tasks
Section III English Song and Classic Film Dialogue 1. English Song 2. Classic Film Dialogue For Fun Poems
Section I给学生提供了很多实用交际用语，同时给出范例。这些比较常用交际用语可以供学生背诵、记忆与灵活运用。
Section II包含两个部分。一是设计了三个对话，这些对话紧扣主题，贴近时代与学生生活。二是在对话之后设置了口语练习任务：任务一是看图说话，设计多幅与主题相关漫画与一些提示性问题；任务二是情景对话练习；任务三为主题讨论，给出一些问题供学生讨论；任务四是听说练习，听录音后填词、复述短文、回答问题等，这部分选取语音内容不长，难度适中；任务五是背诵文选，要求学生在课堂上熟读范文，课后背诵。
Section III是英文歌曲、经典影片对白、诗歌欣赏等，我们选取欧美流行音乐、经典英文歌曲与诗歌，每单元都从学生感兴趣内容出发，使学生能够很轻松地进入英语学习状态。同时还挑选了一些学生喜欢影片中经典对白片断，学生既可以从中尝到地道口语表达，又可以通过角色朗读与扮演来提升兴趣。 3.3 使用方法与步骤 (1)配置要求
为了保证幻灯片播放时效果，须在配置较高计算机上使用本课件，基本配置：PⅡ233MHz,／64M内存，推荐配置PⅢ800MHz／128M内存以上；使用Of-rice2019及以上版本。 为了有效地播放视频剪辑，须在计算机上安装暴风影音或Windows Media Player9.0以上版本播放器。 (2)课件使用说明
观看课件时，打开光盘内如下目录内cover.ppt文件：互动英语口语(湖南商学院李友良)＼互动英语口语＼封面。
课件使用了VB功能，因此宏安全性级别需要重新选定，设置“工具一宏一安全性”为“中”。 (3)具体操作方法
本课件为了使用方便，采用了类似于网页目录导航功能，每一单元均有总目录，可方便地在不同内容之间灵活转换。 4 结束语
口语教学是一门实践课，注重是听与说。要使学生由不愿意说到愿意说，由不会说到说得清楚、说得流利，首先要注意培养学生学习口语兴趣。多媒体手段运用，可赋予教材生动形象、丰富多彩而有趣内容，营造一种轻松、愉快氛围，从而把枯燥语言技能训练课变成有趣语言交际活动，消除学生紧张感与害羞心理，充分调动学生学习口语热情，但多媒体口语教学课件设计与制作是极为繁重、费时而又细致一项工作，需要花费大量精力，进行大量教学实践。 课件设计制作研究已不再是专业人员专利，而是成为了广大教师日常工作中重要辅助手段，
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