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调查过被分到这两种班级的学生的心情。被分到“维稳班”的学生也许无所谓，也许很伤心，也许从此自暴自弃。
但是，被分到“升学班”的孩子会觉得很庆幸、很珍惜、很感激老师吗？
老师们对“升学班”的孩子寄予了极大的希望，目标直指考高中，学生们如果没有亦步亦趋紧紧跟上老师，老师是不是就会特别失望以至于火冒三丈了呢？
平就让他的班主任火冒三丈了。
我们暂且不谈平的痴迷网络游戏如何解决，只谈班主任老师火冒三丈后说的那句气话。 先分析班主任为何火冒三丈。
放在第一位的心情应该是觉得自己看走了眼看错了人，曾经以为平头脑聪明、反应和接受能力很强、有潜力，想不到一个暑假过后判若两人，痴迷网络游戏、上课睡觉、不做作业，班主任心头涌起的是深深的失望。
第二的心情是因为平批评教育之后他依旧我行我素，没有收敛，没有改观，甚至越来越严重了。在很多的任课老师的告状和诉苦之后，班主任的心情开始变得气恼起来了。
第三的心情是当所有的措施和办法都没有效果的情况下，当又看到他在自己的课堂上睡觉，班主任终于再也忍不住了，火冒三丈，狠狠痛批了他。那个时候，已经是无比愤怒的情绪了，班主任已经对平完全绝望。
由此可见，最后这句气话的一吐而出，绝非偶然，而是不良情绪一步一步累积到最后的必然结果。 人非圣贤，孰能不气？生气也是正常的，只是，班主任可不能随意说气话。
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“你给我滚出去！”想不到学生真的滚了，班主任却着急起来了，还得硬着头皮去找回来，要不然出了事可吃不了兜着走。
“你去死吧，有本事去跳楼啊！”学生真的跳楼了，班主任背上了一辈子的良心债。 如此种种，大家在网络上也是经常看得到的。
“你不想学就去（1）班，反正你也不想考高中”。他竟然真的就毫不犹豫地收拾了书包，搬了桌子和板凳到（1）班去了。当时逞一时口舌之快，只为倾吐心的愤怒与失望，想不到平却真的走人了。
本身是叛逆期的孩子，加上沉迷于网络对学习不感兴趣，老师对自己的厌恶之情平也了然于心，与其无趣地呆在（2）班，不如自己识趣“滚”到（1）班，省得自己每天被批评弄得面子全无，这也许是平的心想法。
而班主任的气话也让自己下不了台阶了，看到平真的去了（1）班，班主任也抹不下面子，总不见得自己再去把他请回来吧，他自暴自弃，怪不得老师。老师也仁至义尽了。这也许是班主任和任课老师们的心想法。
只是，让班主任心不安的是：“在初三最后的时间里，他看见我要么低头走过，要么绕道而走。初三毕业后，他最后上了一所人人都可以上的职业学校。
看到这里，我们也不由得有些心情沉重：这孩子是被伤了心了。
这个案例给我们的思考是很多的，我想就其中的一点来谈，那就是班主任究竟该如何管理自己心的不良情绪。 ●学会宣泄。
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班主任每天要面对很繁琐的班级管理工作，难免会产生各种不良情绪，如果不采取适当的方法加以宣泄和调节，对身心都将产生消极影响。因此， 如果一个有不愉快的事情及委屈，不要压在心里，而要向知心朋友和亲人说出来或大哭一场。这种发泄可以释放积于心的郁积，对于人的身心发展是有利的。当然，发泄的对象、地点、场合和方法要适当，绝对不能选择学生来发泄自己的不良情绪。尤其当任课老师来向自己告状的时候，会累积很多不良情绪在班主任心里，这个时候，班主任要特别注意不能一触即跳地去找学生算账了，在不冷静情况下与学生接触，最容易激化矛盾。
●学会自我安慰。
当追求得不到时，比如案例中的对平寄予了很大的升学希望结果却发现他沉迷网络无法自拔，为了减少心的失望，可以为失败找一个冠冕堂皇的理由，用以安慰自己，就像狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸的童话一样。比如当任课老师来告状的时候，可以和任课老师一起发发牢骚，说自己和他们都看走眼了。这样就可以把心的失望情绪释放一下，说出来比闷在心里要好很多。
●意识调节法。
提醒自己为了实现大目标和总任务，不要被繁琐不快之事所干扰。毕竟一个班级那么多人，就算看走眼一个又如何。这样就不会一直盯着这一个而一叶障目看不到班级里其他的令人欣慰的事情了。
●语言节制法。
在情绪激动时，自己默诵或轻声警告“冷静些”“不能发火”“注意自己的身分和影响”等词句，抑制自己的不良情绪。建议班主任对自己能够有一个底线要求，那就是绝不让自己在班级里和一个学生当面发生冲突，有什么事情课后再谈，等冷静后再谈，经常性地提醒自己他还是个孩子，不能和他太斤斤计较。
●愉快记忆法。
可以采用书信的方式回忆从前平在自己记忆中的美好形象，用愉快和赞赏的口吻表达自己对记忆中的平的怀念，激发学生心深处向上的一面；也可以在学习之外寻找平的优点，不让自己一直盯着平的学
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习成绩，不因为他的目前的不良表现而否决掉整个平。这样的书信写作过程，就是展示班主任心最柔软的一面的过程，把心深处对平的期待和目前的失望情绪交织在一起，让平看到班主任最人性的一面。这样的书信递到平的手里，因为书信的可保留性和可反复阅读性，比一些言语的反复效果要好很多。书信的交流既可以很好地表达心的想法，也可以避开不良情绪的正面冲突。
●环境转换法。
处在剧烈情绪状态时， 暂离开激起情绪的环境和有关人、物。有很多班主任习惯在课堂上揪住一个学生不放，比如上课睡觉啦、讲话啦、做小动作啦等等，停下本在进行的课堂教学而进行只针对一个学生的行为习惯教育，既浪费了全体学生的学习时间，又让被批评的学生觉得失了面子下不了台，如果学生死要面子，犟脾气发作起来，那更是无法收拾。比如案例中的平一转身走了，下不了台的反而是班主任。所以，当班主任看到平上课睡觉的时候，虽然心里怒气冲冲，也要控制情绪，不如任由他睡觉去，自己照常上课，等下课后再做处理。
●推理比较法。
把困难的各个方面进行解剖，把自己的不开心的事情和别人的更加不开心的事对比一下，安慰自己事情还没有那么糟糕。比如案例中的班主任可以对自己说：“我还算好的了，就那么一个差的，人家带（1）班的班主任那才叫一个苦呢，每天面对的麻烦事层出不穷。”再告诉自己，任何存在都有理由，之所以目前还不能改变平，一定是还有什么方法没有用好，是否可以换一种方法试一试？就算自己真的到最后也不能改变平，自己也是问心无愧的。可以把平的情况作为一个自己研究的案例，这样，班主任面对的就不是一个每天给自己添堵的学生了，而是一个带给自己挑战的研究对象了。
●保持达观态度。
古人云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”实际生活中哪会有十全十美的事呢？何况，我们这些班主任每天面对的就是不断变化着的学生，就算是全国优秀班主任，他的班级里也不是波澜不惊的。真正优秀的班主任，就是面对出现的班级问题和问题学生能够冷静思索，找到最好的解决途径。
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做班主任，真的是一种修炼，正是在日常生活中我们能够管理好自己的不良情绪，不要带上很强的功利心，多看到学生的长处，而不是揪着一点不放，以一种平和的心态去对待每一个学生，而不是像过家家一样，争争吵吵、任性赌气，我们才会以自己美好的人格感染学生，在教育学生的过程中也实现我们人生境界的提升。
【案例呈现】 3.建立在学生痛苦之上的“幽默”
班主任做了二十年，自认为纯熟，境界随着教育阅历的增长而渐渐提升，也开始有了一点所谓的“名气”，一切都在自我感觉良好之中。然教育的问题是永远没有穷尽的，没有任何一个班主任带班是不存在问题的，而且问题往往就出在自己认为最擅长最得心应手的地方。
以我自己为例，和学生相处的良好关系一直是我引以为豪的——有亲和力、幽默感、喜欢和孩子在一起。特别是“幽默感”，我认为我是个有幽默感的班主任，喜欢和学生开开玩笑，无拘无束。课间来到学生中，往往是走到哪里笑声就跟到哪里，上课时也是课堂气氛活跃，经常笑声不断。在班主任培训讲座中，我多次就新时代新型师生关系的构建侃侃而谈，还专门提到过“具有幽默感”是优秀班主任的基本素质之一。没想到老革命也会出现新问题，而且还就出在“幽默”上。汗颜！这个问题出得好，给了我一个提醒——教育无小事，面对半大的孩子，再有经验的教师也大意不得。
事情就发生在不久前。依依不舍地送走了一届毕业生，深爱着班主任事业的我再次披挂上阵，接下了一个高一新班。我深知新接班工作的重要，每一步都要走得扎实，稳扎稳打。夯实基础，小步推进。于自己来说，也需要调整。刚带完毕业班下到高一，会有诸多的不适应，特别是师生关系的重新建立，师生感情的重新培养——从陌生到熟悉，从熟悉到有情感。世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。师生之间的情感既不是天生就有，也不能凭空生成，一定是在师生双方相处之中，在共同努力奋
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教育失败案例分析
