3.小组间交流。
4.集体交流。指名说一说。 (梧叶、寒声、秋风、促织)
学生交流时,教师引导学生学会使用古诗的注释,来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。
5.教师引导:是的,诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的,一下子就把我们带到了那个阴冷、萧瑟的深秋时节。
(板书:景——冷)
6.课件出示课文插图,并出示前两句:“萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。” 学生补充填空:
一阵阵( )吹动( ),发出( )的声音,让人感到( )。 7.此情此景,你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者形象? (孤苦、忧愁……他最想念的就是家) 教师点出,这就叫——思乡之情。 (板书:思念家乡)
8.于是,此情此景,独自一人在外的作者发出了由衷的感慨,写出了这样的诗句: 萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情。
学生读,读出此时作者的悲秋、思乡之情。 这就叫——我手写我心,我心抒我情。
9.可是,叶绍翁的伟大之处,并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致,更在于,他能让自己从秋愁中跳出来,发现生活中别样的美。
你们瞧,作者走出了屋子,放眼望去,他看到了什么? ——“一灯明”
这是什么呀?(这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢!)
于是,作者笔锋一转,写到:“知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。” 学生读,体会此时作者的惊喜。
10.作者为什么如此肯定,这“一灯明”就是儿童在挑促织呢?
(因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年,想到了自己的朋友,想到了自己的家。)
童趣萦绕心头,让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。
板书:事——暖 五、品一品,悟诗韵
无论是深秋景色带给作者的冷,还是童年童趣带给作者的暖,都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。
1.小组合作读古诗,读出诗的韵律美。
2.你可以在诵读的基础上背诵这首古诗,把它也纳入你的积累库。 3.你可以和着熟悉的调子,唱一唱这首古诗,感受诗的意境美。 板书设计:
景——冷
夜书所见 思念家乡 事——暖