三、思维导图在教学应用方面的价值
1、帮助师生掌握正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程关键词和核心内容的查找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步的加以深化。
2、建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际请客做出具体的合理的调整。
3、教学过程采取互动式，促进师生间的交流与沟通，打破了传统的一言堂。在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，教师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋。在进行思维导图教学的过程中，教师的作用主要是作积极正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。师生间可以比较自由的交流和沟通，所以可以让学生有更大的发挥自我的空间，让学生根据自己的实际情况制定各自的学习计划从而做出合理的安排。
4、在教学过程中，可以做到关注整体，关怀个体。通过学生的思维导图的作品，能够发现每个学生的知识结构，发现其所教课程的理解和认识程度，从可以对于学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和相应的教学方案。从而做到关注整体教学质量的提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次的学生的成长，从而最大限度的做到因材施教。。
5、建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的交流与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强师生之间和学生之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识。有利于学校作为一个整体的素质的发展和提高。
四、怎样绘制自己的思维导图
托尼·博赞发明思维导图的目的在于充分挖掘人类大脑的潜力，实现思维过程的可视化，激发大脑所固有的创造力，按照一定的规则来绘制思维导图就是为了促进大脑的自由发展，从不清晰的思考和混乱的结构中创造秩序。
绘制思维导图的工具可以是“纸＋笔（最好是各种彩笔）”，也可以用计算机软件。具体步骤如下：
1． 将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这这个中心主题展开。
2． 大脑不要受任何约束，围绕中心主题内容进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。
3． 留有适当的空间，以便随时增加内容。
4． 整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，并且要善于用连线、颜色、图形等表示。 绘制思维导图时还要特别注意以下几点： 突出重点
为了改善记忆和提高创造力，在思维导图中必须强调重点。突出重点的方式很多，首先就是要尽量多的使用图像，不仅中心主题中用图像，在整个思维导图中都要尽量多的采用图像，因为图像能够自动的吸引眼睛和大脑的注意力，可以触发无数的联想，并且是帮助记忆的一个极有效的方法，图像还能够使人感到愉悦。除了图像之外，还可以更多的使用颜色、或者通过层次的变化以及间隔的设置、线条的粗细等方式，突出思维导图中的重点。 发挥联想
联想也是改善记忆和提高创造力的一个重要因素，它是大脑使用的另一个整合工具，是记忆和理解的关键。强调重点的各种方式有利于产生联想，同样，用于联想的方法也能用于强调重点。箭头能够自动引导眼睛，所以可以将思维导图的一部分与另一部分用箭头连接起来，给你的思想一种空间指导，思维导图通过联想浑然一体。此外，使用色彩和代码——对勾、圆圈、三角、下划线等，同样也可以拓展联想。
清晰明白
清晰明白的思维导图能够给人以美感，增强感知力。为了达到清晰明白，分支上最好使用关键词，书写要尽量工整；线条的粗细要有区别，特别是与中心主题相连的线条要粗；图形要清楚，能够表达相应的含义；横放纸张能够让你的图有更大空间；……；很多种方式都可以让思维导图更清晰明白。
在上述的基础上，每个人都能够画出自己的思维导图，逐渐就可以形成了个人风格。具有个性的思维导图显示的是思维导图的创造者的大脑工作成果。
为了让自己的思维导图发挥更大的作用，要及时进行复习，不仅能够完善和修改某些内容，还可以加强联想，托尼·博赞先生给出了最好的复习时间间隔： 10到30分钟→ 1天之后→ 1周之后→ 1个月后→ 3个月后→ 6个月后
这样，思维导图就成为了使用者不断向前发展的长期记忆的一部分。
五、优秀论文摘选 “
思维导图”在物理教学中的应用探讨（另面）
文章在http://www.qnxx.cn/Article/qnxxl/swdt/200702/1061.html
应用思维导图 提高学习绩效（另面）
摘要：思维导图工具和基于思维可视化原理的理念应用到教育领域以来已经产生了积极的影响。本文采用案例分析的方法，主要分析了思维导图在支持学习过程，提高学习绩效方面的潜在优势，探讨了“思维导图”的理论基础，并具体探究其在学习过程中的应用。作为一个近几年来新兴的研究视角，文章从思维导图和学习绩效的关系进行分析，以期为基于思维导图的教育教学应用提供借鉴。 关键词： 思维导图 学习绩效
来
自
：
http://haofengzhang.blog.sohu.com/32611955.html
思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国内外的中小学教育改革实践项目中进行得如火似荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。
在我国，目前关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，但是其潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。上海师范大学黎加厚教授认为“思维导图”即“概念图”
[1]，北京师范大学知识工程研究中心的赵国庆和陆志坚老师对两者进行了辨析[2]；曲志男和河北唐山开滦二中的齐伟等中小学一线教师对思维
导图的使用和探索较早，并通过网络博客（blog）分享各自的应用体会和思考。本文将基于这些研究和探索，重点分析“思维导图”的理论基础以及思维导图在提高学习绩效方面的优势，并具体介绍了基于思维导图的学习应用，以期为更多的一线教师所了解、掌握和应用。 一、“思维导图”的涵义及理论基础 1.何谓“思维导图”
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼.巴赞（Tony Buzan
）在20世纪60年代所创，刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。
“思维导图”按照发散性思考的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放[3]。因此，思维导图在表现形式上是树状发散结构，见图1所示。
图1 关于水果的思维导图 2. “思维导图”的理论基础 （1）人脑神经生理基础
人的心理是通过人脑、人的整个神经系统的活动而实现的。神经元（也叫神经细胞）是构成人神经系统的基本结构和功能单位。神经细胞跟其他细胞明显不同，它的细胞体生有许多突起，分为轴突和树突（见图2）。神经元具有接收刺激、传递和整合信息的功能。人脑内约有1000亿个神经元。各个神经元的突起未端都与多个神经元的突起相连接，形成非常复杂的网络。这个复杂的网络就是人体内的信息传递和处理系统。
图2 神经元及其模式图 （200406/ca464951.htm）
由此可以看出，人脑自然的信息加工方式就是树状发散式的。我们对图1和图2进行比较，会发现两者的相似之处。实际上“思维导图”正是在此基础上提出的一种将发散式思考具体化的方法。
图
片
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源
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www.pep.com.cn/
另外，脑科学研究还发现人的大脑由左右两部分组成。左大脑负责语言、逻辑和数字等理性思考，而右大脑负责心象、直觉和感性等。由于知性所进化的现代人的脑，左脑比右脑稍大。左右脑的失衡发展将会导致人的发展不平衡。“思维导图”善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们增进记忆和优化学习，还有助于左右脑的协调发展。
（2）学习与记忆信息加工模型中的“组块理论” 现代心理学家一般把人类的学习过程看作信息加工过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，当需要时再进行提取并做出相应的反应。这个过程中预期系统和控制系统起着指引和决策的作用。在信息加工过程中有两个非常重要的组成部分：工作记忆和长时记忆。工作记忆的容量有限，通常只有5-9个信息组块。工作记忆中的信息经过加工进入长时记忆。人脑长时记忆的容量是无限的，但其中的信息是相对静止的，如果不被工作记忆激活，则会出现遗忘。因此为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是“思维导图”能够做到的。
（3）“双编码理论”
要提高人类学习的绩效，最需要关注的是知识的表征。知识的表征是指人在自己的工作记忆和长时记忆中对信息的表式方式。对此，Paivio了提出“双编码理论”。Paivio声明：人类的认知是独特的。它在同时处理语言和非语言对象时非常特别。该理论认为，语言系统直接处理语言的输入和输出（以演讲和书写的形式），同时充当非语言对象、事件和行为的符号功能，任何的表征理论都必须符合这一二重性。该理论设想有两个认知自系统，一个专门用于表征和处理非语言对象（如表象），另一个则专门用于处理语言对象。Paivio还假定有两个不同类型的表征单元：imagens和logogens。Imagens
用于表征心理图像，logogens用于表示语言实体。logogens是以关联和层次的形式组织的，而imagens
是以部分-整体关系组织的[4]。“双编码理论”认为认为长时记忆中的信息既可以由语义编码，也可以用形象编码，并且凡是能进行“双编码”的信息则容易保持，因为在提取时，该信息比仅用一种形式编码的信息多一层提取线索。因此，“双编码”是有效和高效思维的重要方面。
“思维导图”采用文字结合图形的方式，通过联想
思维导图使用手册
