基于Delphi法的护理硕士专业学位研究生理论课程设置研
究
周碧云1，李国宏2
【摘 要】[摘 要]目的 依据护理硕士专业学位研究生核心能力指标体系和专科护士核心能力指标体系，确定护理硕士专业学位研究生理论课程设置方案，提高护理硕士专业学位研究生的培养质量。方法 在查阅文献、小组讨论的基础上初步构建护理硕士专业学位研究生理论课程，采用Delphi法对指标进行评价筛选。结果 经过2轮咨询后，各专家意见趋于一致。2轮咨询有效问卷回收率分别为92%、94%；专家权威系数分别为0.825、0.875；指标变异系数为0.059～0.225；指标的协调系数为0.26（P＜0.01）。最终确定由公共学位课程、专业必修学位课程、专业选修课程、学术活动4个部分组成的理论课程。结论 护理硕士专业学位研究生理论课程设置构建合理，可为提升护理硕士专业学位研究生的核心能力和培养质量奠定基础，加快护理专科化发展进程。 【期刊名称】护理学报 【年(卷),期】2016(023)009 【总页数】3
【关键词】[关键词]护理硕士专业学位；研究生；课程设置；Delphi法 【研究生园地】
为顺应我国临床护理专科化发展，加快专科护士培养进程[1-2]，2010年国务院审议通过了设置护理硕士专业学位，并提出护理硕士专业学位研究生在理论课程设置方面要注重培养临床实践能力、科研能力和教学能力，并能独立、有效地处理临床常见的专科护理问题[3-5]。我国护理硕士专业学位研究生的理论
课程设置目前尚处于起步阶段[6-7]。因此，理论课程设置如何体现护理硕士专业学位研究生的核心能力，以培养出符合临床需求的专科护士和临床护理专家，是当前值得研究的热点问题。
1 对象与方法
1.1 对象
本研究共计选取专家36名作为咨询对象，专家来自江苏省6家三级甲等综合性医院和6家医学院校，涵盖了护理管理、临床护理、护理教育3个领域。其中，来自三级甲等综合性医院的护理管理专家12名、临床护理专家12名，来自医学院校的护理教育专家 12 名；年龄 36～67（46.72±5.18）岁；平均工作年限 10～43（20.19±7.08）年；具有高级职称的专家24名，中级职称专家12名；最高学历为博士的专家4名，硕士19名，本科13名。 1.2 方法
1.2.1 拟定专家咨询问卷 课题小组在前期研究得出的护理硕士专业学位研究生和专科护士核心能力指标体系的基础上设计了 “护理硕士专业学位研究生理论课程设置”专家咨询问卷。首先选取临床护理专家、护理管理专家、护理教育专家各2名进行预实验，参照专家提出的意见完善部分条目，在此基础上形成最终版的专家咨询问卷。问卷条目的重要程度采用Likert量表5级评分法，很重要、重要、一般、不重要、很不重要 5个等级分别对应 5、4、3、2、1选项，此外，专家可在空白栏内填写增加或修改意见。
1.2.2 专家咨询方式 研究小组成员现场发放、定期收回问卷，或根据专家要求采用电子邮件的方式进行问卷发放和回收，研究小组将回收的问卷及时进行数据统计和分析，并将数据统计结果对应之前设定的标准进行问卷条目的删减和
补充。
1.2.3 统计学方法 双人平行录入Epidata 3.1以保证数据的严谨性和准确性。数据分析采用SPSS 20.0，计算指标包括均数、标准差、权重系数、变异系数、专家积极程度、专家协调系数、专家权威系数。用问卷回收率（%）表示专家积极程度，用肯德尔系数衡量专家意见协调程度，用专家对问题的判断依据（Ca）和对问卷内容熟悉程度（Cs）共同衡量专家的权威系数（Cr），计算方式为 Cr=（Ca+Cs）/2。纳入标准为指标重要性均值＞3.5、满分比＞0.2、变异系数＜0.25。
2 结果
2.1 专家积极系数 共发放2轮问卷，第1轮发放问卷36份，第2轮发放问卷33份，2轮问卷分别回收33、31份。2轮问卷的有效回收率分别为92%和94%。
2.2 专家权威程度 第1轮专家咨询中Ca=0.81，Cs=0.84，Cr=0.825＞0.70； 第 2 轮 Ca=0.90，Cs=0.85，Cr=0.875＞0.70，2轮专家权威程度均较高。 2.3 专家协调程度 护理硕士专业学位研究生理论课程设置指标的变异系数为0.059～0.225；指标协调系数为0.26（P＜0.01），具有统计学意义，专家的意见协调性好。
2.4 咨询结果 第1轮专家咨询过程中，有专家指出，“专业必修学位课程”部分应该增设循证护理方面的课程，经小组讨论，决定增设“循证护理理论与方法”课程，设定1学分；有专家认为二级指标中“评判性思维”过于片面，经小组讨论，决定将其扩展为“评判性思维与临床决策（1学分）”；第2轮专家咨询过程中,有专家指出,“专业必修学位课程”部分应增设护理科研方法相关
基于Delphi法的护理硕士专业学位研究生理论课程设置研究
