区角活动中幼儿行为观察与分析

区角活动中幼儿行为观察与分析

区域活动是幼儿自主的活动，活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？等——需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不 断优化调整。

案例：玩纸船（中班）

背景：

在‘交通工具’主题活动中，孩子们对船产生了兴趣，许多孩子喜欢用纸来折船，有的还带来了爸爸妈妈折的纸船，于是，结合孩子的兴趣，在科常区开展了玩纸船的探索活动…… 第一次投放的主要材料：

各种质地的纸 操作示意图 记录表 观察实录一：

天予将把折好的船一一放到水里，他看到有几只船很快就沉掉了，觉得很有趣，时不时地对一起玩的小朋友说：?这艘船沉掉了，这艘船也快要沉掉了。?然后

从篮子里找出水彩笔进行记录，他先看看水里的沉船：?餐巾

纸的船第一个沉下去。?说完走到记录表前写下了数字1，又开始观察，按船沉掉的顺序一一记录。

就这样他们一边观察一边记录，到后来，他们发现有几只船好久都没沉下去，就开始议论，

王伊：?这几只船怎么不沉下去的？?

天予：?我折的时候觉得这几只船的纸很硬的。?

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孩子们在操作观察中发现：“餐巾纸的船第一个沉下去了。 王伊：?对，这几只船的纸很硬的，要用力折的，餐巾纸的船很软的。? 天予：?硬的纸折的船沉得慢。?

又观察了一会儿，天予指指包装纸折的船，说：?你看，这个纸上面很光的，看上去有点亮。?

王伊仔细看看，又看看餐巾纸和皱纸说：?餐巾纸和皱纸不光的，没有亮光的。?

夏天予：?没有亮光的船沉得快。? 分析解读：

孩子能边操作边记录，说明他对材料的玩法已比较熟悉，在观察记录的过程中，他们对于船沉掉的先后顺序，首先能从自己在接触材料时的感觉去寻找原因，这与中班孩子的年龄特点有关，他们往往会以直接的体验来理解事物，而后来又能从纸的表面特征去找原因，也是与他们的思维特征有关，中班的孩子思维具体形象，对事物的表面属性往往会关注到。 思考：

从孩子的行为可以看出，孩子对材料的玩法已比较熟悉，也在观察、操作中发现了由于纸的质地的不同与沉浮的关系，那么，材料对于孩子来说已经缺乏挑战性，缺乏进一步探索的空间，如何在孩子现有的经验上，通过调整材料引发孩子新一轮的探究活动，怎样的材料有利于拓展孩子的思维，材料的调整可以帮助孩子建构哪些新的经验呢？这是此次观察后我要重点思考、解决的问题。

材料作出调整：

将原有的材料稍做改变。（有不明显的裂痕）

观察实录二：

天予将折好的小船一个一个放到水里，发现用餐巾纸折的船马上沉了下去，接着，皱纸折的船也沉了……他已经玩过这个材料了，所

我猜这个船先沉下去。（孩子们以猜测的方式观察船的沉的先后顺序。） 2

以，他非常熟练地在记录表上按船沉的顺序用数字记录下来，然后继续观察其他的船，并对一起玩的王伊说：?你猜哪个船先沉下去？?王伊指指报纸做的船：?这个。?天予也说：?我也猜是这个，上次，我玩过的。?然而当他们继续观察后发现，并不是报纸船先沉，而是比较厚的挂历纸

的船先沉了下去，天予说：?怎么这个船先沉下去的，

上次这个船沉得很慢的？?他将挂历纸的船拿出来，仔细看看，对王伊说：?你看，这里有个洞，这船漏了，船里有水才会沉下去的。?王伊说：?那把它修一修。?夏天予：?好，问老师拿个透明胶把它贴牢。?他们问我要了透明胶，修补小船，但由于小船已湿了，透明胶没贴牢，第一次修补失败了，?不行的。?他们有点懊恼，一时想不出什么办法来，就继续观察水里的其他船，观察时王伊无意地将挂历纸折的船放在浮着的船上，天予一看，高兴地说：?哈哈,这条船装在这条船上就不沉掉了。?王伊一听也笑了，她对自己无意中想出来的办法似乎感到很开心：

?这是我想出来的。?天予说：?我们再折几个餐巾纸和皱纸的船放在这几个船上。?于是，他们开始边折边将船放到几只不容易沉掉的船上，玩得非常开心。

分析解读：

一开始孩子在操作材料时对材料的玩法比较熟悉，而且对不同纸做的船只的沉浮也积累了一些经验，所以，他们按自己的经验猜测船沉下去的顺序，是一种已有经验的重复，但当他们发现自己猜测的结果并不正确，经验与实际产生冲突时，就产生了疑惑，也激发了想了解真相的好奇心，喜欢寻根刨底是中班孩子的年龄特点，他们会积极地运用感官去探索、了解事物，在这次活动中，他们采用的方法就是观察，因为观察是当时最直接、最可行的方法，他们也用观察的方法揭开了谜底，并得出了漏水会使船沉掉的经验，他们修补小船的行为是一种尝试解决问题的表现。 思考：

怎么这个船先先沉掉了？（孩子的经验与实际操作观察产生了矛盾。 3

在材料作出细微的调整后，孩子们发现了新问题，而新问题的出现激发了孩子的好奇心，在孩子尝试解决问题时，虽然是一个很无意的发现，但对孩子来说，这就是他们找到的解决问题的方法，在运用这个方法时，其实孩子已初步建立了通过辅助物来改变船沉浮现象的意识，而现有的材料对于孩子这方面的探索活动显然缺乏空间，是否能通过增加一些辅助材料来拓展孩子探索的空间，支持孩子的探索行为，怎样的材料更有利于孩子探索用不同的方式来改变物体沉浮现象是老师必须作出思考与调整的问题。

再次调整后的材料：

在交流后，按孩子的 辅助材料照片。 记录表的调整。 想法共同收集的材料。 （供记录用）

观察实录三：

星紫阳发现有一次性的筷子，就将一根筷子放到水里，看见筷子浮在水面上，他想把纸船放在筷子上，还没接触到筷子，他就显然觉得不可行，就将水里的筷子拿出来说：?我先做个竹筏。?于是就用一根线将几只筷子捆绑在一起，放到水中，高兴地说：?快看我的竹筏。?

用筷子扎成竹筏，想办法水的波动使原先浮使纸船不沉掉。 在木片上的小船湿掉变形了。 然后将纸船放在竹筏上，可是，

由于竹筏不密封，船很快湿掉变形了。接着，他将竹筏取出，又开始寻找其他的材料，

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最后找出一块木片，紫阳将木片放到水里，看见木片浮在水面上，于是就将小船放在木片上，得意地说：?这样小船就不会沉下去了。?他很有成就感地继续观察木片上的小船，但由于一起玩的燕妮往水里放了东西，水波动后木片湿了，木片上的小船也湿了，马上变形了，他对燕妮说：?你轻一点，我的小船被你弄坏了，你看。?随后，他又找出一个塑料袋，将塑料袋放到水里试了试，发现塑料袋浮在水上，但袋口有点水，于是，他马上将塑料袋拿出来，擦干袋口的水，小心地将小船放到塑料袋的里面，并将塑料袋的口封好，将塑料袋和小船一起放到水里，塑料袋浮在水上，他非常开心，对燕妮说：?现在，我的船在不会湿掉了，我把它放在里面了。?

（试试塑料袋的沉浮。） （将小船装进塑料袋。） （ 小船不会湿掉就不沉下去了。）

分析解读：

小船放到竹筏上虽然没有沉下去，但由于外部的影响，使船变形接近沉掉的样子，在这次操作中孩子积累了船碰到水会坏掉的经验，后来的探索就是建立在这个经验上的，他寻找木片的原因可能他看到木片并不象木筏一样中间有缝隙，会渗水，一开始他的这种想法在实践中也得到了成功的验证，但还是出现了他没有想到的问题，于是，他又再次寻找解决的办法，找塑料袋来帮忙，一开始只是把塑料袋放到水里，而没有直接将船和塑料袋一起放，可能他对塑料袋在水里的状况并不清楚，当发现塑料袋浮在水上时，他萌发了将船放到袋子里的想法，这种想法也可能是源于他生活中建构的一些相关经验，而他将袋口封住的行为，是建立在他先前的探索发现的基础上的。 思考：

孩子们尝试着用辅助材料来改变船的沉浮现象，由于辅助材料是由孩子讨论后共同收集的，孩子们能够按自己的想法和需要自主的取用并摸索尝试其用途，而由于每个孩子的个体经验的差异，在同一材料的操作中就会呈现不同的操作方式，因此，辅助材料为孩子个体经验的建构提供了帮助，在活动中孩子的个体经验也能得到分享，而从另一个角度看，也使孩子在操作中，建构了除纸以外的其他一些不同物质在水里沉浮的一些经验，为后续的探索提供了可能。

环境中隐含了对孩子具有适度挑战的的问题情景，既满足了孩子探索的兴趣，又使孩子在自己兴趣支使下自主地活动，在很大程度上激活了幼儿的创造性思维，幼儿能在问题情景的作用下和环境材料的暗示下，用各种不同的材料、方式去解决问题，培养了幼儿思维的灵活性与创造性。在探索过程中，孩子们的原

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