王岱：“文学阅读与写作”任务群单元整体教学设计——必修下册第六单元教学设计
02尝试大单元教学，创设好情境，设置好任务
对任务的理解
核心任务是整合学习的多种要素、结构化的、有挑战的学习任务。设计任务要考虑的方面: ?任务与内容的匹配 ?任务与学生的接受程度的匹配 ?任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养 ?“语文学习任务群”一定要有语文性
03必修下册第六单元整体教学设计
对必修下册第六单元设置的理解
以阅读与写作为主的单元，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元.学习任务这四个栏目构成。
必修下册第六单元是指向“文学阅读与写作”任务群的，它由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》 《促织》 《变形记》 等五篇小说组成。是必修教材中唯一的全部由小说构成的单元，所选小说均为有较强社会批判性的作品，体现了“观察与批判” 的人文主题。
第六单元单元导语:
本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。
学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技 法进行创作。
单元导语有两点值得注意: ?其一，导语交待了这个单元的一一个整合点就是“社会批判性”。因此我们在教学时要引导学生注意感受小说反映社会的深刻性，学习作者批判的眼光。 ?其二，导语对写作提出了较高的要求，“借鉴小说技法进行创作”。这一要求体现了统编教材强调读写结合，读写一体的编写思想。 ?教材编写在一定程度上注意了篇目之间的整合，五篇小说分为三课。 ?五篇选文涉及到古今中外，篇篇经.典，风格各异。
学习提示：
?根据选文的具体特点，点明课文的学习要点。
?鼓励学生细读重点文本，建构个性化的语言活动经验，引导学生多做一点文本内部的研究，少一点文本外部的研究。 ?教师要在如何将学习提示中的内容设计成围绕单元核心、情境比较复杂、结构化的学习任务,上下功夫，尽可能地用任务引领驱动学生思考和鉴赏，实现深度学习。
单元学习任务： ?任务一分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响”，该任务指向环境对人物命运的影响。旨在落实本单元“观察与批判”的人文主题。 ?教师在引导学生在理解人物与社会环境的关系时，既不能孤立地欣赏人物形象，也不能空洞地看待批判性。 ?处理任务一时，要关注人物与社会环境的共生、互动，在文学鉴赏中也要注意提升学生的思维品质。
任务二指向小说表达手法。 ?一是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用:二是从本单元中找出至少五例精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力；三是在这五篇小说中，选择两个人物，通过语言，分析人物性格特征。 ?任务二要求我们教师在小说教学中要有一定的文体意识，引导学生抓住情节的突转、关键细节和人物语言，在体察构思、赏析细节、品味语言中感受形象、体验情感，把握作品的内涵，理解作者的创作意图，鉴赏小说艺术，提升文学欣赏能力，而不要过多地打外围战。
一定要品透文本，这是很重要的，千万不要雨过地皮湿
?任务三写作， “记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”，与写作部分“叙事要引人入胜”相呼应。可以让老师鼓励学生尝试小说创作
?由本单元小说的阅读指向了创作，虽没直接点明写一篇小说，但在处理这项任务时，不妨鼓励学生捕捉创作灵感，大胆合理地虚构，尝试小说创作，这也落实了单元导语中的“借鉴小说技法进行创作”的要求。
单元任务设计注意了整合，观照了学生的自主学习和合作、探究学习，体现了课标精神。单元任务充分注意了贯通，注意了小说的基本鉴赏要素。
04，必修下册第六单元整体教学设计案例
情境：揭出病苦，引起疗救的注意
中心任务：开列“病苦”根源的清单
围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节
11课时，超过了常规的9课时
环节一粗读文本梳理情节(2课时)
任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1-3个词概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。表附在最后。训练学生的概括能力
任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。 用最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。让学生要关注情节然后大体了解人物命运的影响
环节二观照环境鉴赏人物(4课时 )
细读文本，丰富曲线图
任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头(细节)并进行赏析，体会小说中人物语言、细节描写的艺术魅力。.
任务2.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理?如果两种方式互换，效果会如何?为什么设置这个任务呢，我想我们老师呢，在读且呵护的作品的时候，都会有一种感受，去呵护在一般的小说中，她的小，她很少去描写人物的外貌，很少在装在套子里的人，这一天享受中，他一反常态，他对贝克夫进行了浓磨重彩的描写近期夸张，只能是为什么她会这样描写我们老师可以让学生想一想，当然了，他这样的人物描写又和鲁写祝福的时候，对祥林嫂的描写又不是一样的，哪怕是对妈的描写都不一样，我们看一下对他的眼睛，
对她的情，对她的这种色，这一刻的时候往往会关注眼睛间或一轮欧货是一个啊间或啊一伦还知道洗一这从眼睛从脸色的变化，实际上写出了祥子形象的命运那么鲁迅小鲁迅在写祥林嫂的时候，就不仅仅是打祥林嫂，当做一个啊，就是未亡人，也就是寡妇的类型的描写这个人的，他和我们读嗯，装在套子里的人是不一样的，装在套子里的人的的感觉呢，就像一样，为什么？是因为呵护是要写这一类人哪里累？就是在套子里的人可是不一样，我们的又这个任务呢，就可以让学生去关注文本中的这种细节性的描写者，塑造人物的匠心体察作者是如何用这样的描写去揭示主题关注这个人物的命运
任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物进行赏析。选择1人写一段鉴赏文字。
例如:
《祝福》:鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我
《林教头风雪山神庙》:李小二、富安、陆虞候
《装在套里的人》:华连卡、柯瓦连科、我
《促织》:妻、子、宰、皇上等
《变形记》:父、母、妹、公司协理
就是要把其他的人或者说们说的次要人物纳入到主要人物的命运的走向之中把对欣赏次要人物纳入到欣赏主要人物的这个过程之中吃药不仅构成了小说的环境，构成了主要人物生活的一个环境啊，对主要人物有影响，比如祝福中的柳妈，对祥林嫂的影响是重大的，对祥林嫂影响非常非常分析咀嚼和上键对祥林嫂的打击也是重大的影响了祥林嫂的命运的最后的走向这是作为一种环境来对主要人物的影响来讲，我们会闪现到这一点我还想讲一点，就是说我们要让学生体会到，就是次要人物本身作为一人物形象，他有自美，价值独特的审美价值你不是说像刘妈啊，为什么啊？对祥林嫂的那个伤疤那么感兴趣他对祥林嫂说，要不然到了地狱，你就会被两个死鬼去开嗯，当时他好他就说了这个辞了我们再来挖掘这个人的这个人物形象，人物形象做一遍他就我觉得蛮有趣的，哪有意思的这
任务4. (1)《祝福》 以“我”为叙述者将“祥林嫂的故事”和“我的故事”交织在-起的叙事结构，是这部小说叙述与虚构的关键，小说形式与主题内容.也由此高度统一起来;教材选文《装在套子里的人》的叙述者也是“我”，装在套子里的人，我们的课本是节选，我们可以引导学生去读原文在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻?想一想为什么?若换成第三人称全能视角去写，效果如何?小说换一换叙述视角可能会发生天翻覆地的变化，可以关注初中学过的课文，我的叔叔于勒，如果不是以我的视角，而是以第三人称的视角，那么它的批判性可能就会大大减小。孔乙己为什么以一个咸亨酒店的小伙计为叙述起视角去写？如果以第三人称呢？好不好？如果以前亨酒店的掌柜的视角去写好不好？我们都可以让学生联系他，过去学过的课文来思考，现在要学的内容。这样都可以让学生完成对小说的自我构建。不光要熟悉高中内容，还要熟悉初中内容 (2)结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测:《祝福》 中
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