跨学科视阈下教师专业发展的几点思考
常熟市中学 邵俊峰
教师专业发展是学校走内涵发展之路的重要基础。目前的教师专业发展基本囿于本学科内部，如各地的名师工作室或特级教师工作室日渐兴起，但跨学科的教师专业共同体还不多见。事实上，在一所学校，既存在着优势学科也存在着薄弱学科，对于薄弱学科教师的专业发展，立足学校，由优势学科名师进行跨学科指导是一个重要途径。以跨学科的形式发展名师，既是学科内培养及教师专业自我发展的重要补充，也为教师拓宽视界、多元发展奠定基础，为发展创新型、开拓型的教师提供培养思路。
合理定位，把握跨学科下教师专业指导的方向
跨学科下的教师专业培养不是培养跨学科授课的教师，而是以跨学科方式帮助各学科教师高端成长。与传统学科内教师发展方式相比，其指导方式具有以下三个特点。
不仅关注“教什么”“怎么教”，更关注 “为什么教”“教后如何” 学科内培养关注教师对本学科课程的教学重点难点、教学方法的把握，关注知识的传授途径和策略。跨学科视阈下的教师专业培养不能忽视上述内容，但更关注于教学理念和教学反思。研究“为什么教”是引领教师回归教育原点，探寻教育的真正价值；研究“教后如何”是引领教师冷静客观评价与改进研究。这种评价既包括教师对自己专业能力、对学生课堂活动的客观认识，也包括对课堂中的非预期行为进行的分析。
不仅关注专业理论的学习，更关注系统思想方法理论、传统优秀文化的浸润 跨学科视阈下的教师专业理论学习更关注系统思想方法理论，如“教育生态学”“从有序到混沌”等。教育的核心是文化传承，教育的根本在于“追问在任何时代、任何变迁下，最基本、最不变的东西，这些不变的东西可以训练出最基本的
教学思考”。这些不变的教育价值、理念蕴含在人文经典中。
不仅关注专业深度培养，更关注视野广度拓展、创新思维提升
从跨学科的视阈看，学科差异既是一种文化屏障，也是一种学科创新发展的资源。不同学科的融合可以使教师的专业广度得到拓宽，在专业上做到既“专”又“博”。跨学科的教师专业培养着力于拓展教师的学科视野，将学科视野拓宽到相邻或相近学科。同时，通过不同学科之间的共性研究和差异研究，可以有效发展教师的创新思维，促进课堂教学的创新。
聚焦课堂，用新视角进行课堂观察和课堂评价
跨学科视阈下的课堂观察不是纠结于学科重点难点的把握或教学容量的多少，而是着重于观察和评价以下几个方面。
教师、学生、资源、媒体的浸润状况 课程、教师、学生、资源、媒体是课堂教学的五个基本要素。由于学科的差异，跨学科视阈下的课堂观察着重于后面四个要素的关系及相互浸润状况。这种课堂观察需要设定一定的观察量表，从教师与学生关系、教师与资源关系、教师与媒体关系、学生与资源关系、学生与媒体关系、资源与媒体关系等六个方面进行观察和评价。教师课例研究重心的转移，不仅可以加强教师对学生的认识，更可以提升教师的教学机智和教学策略，教师的专业水平也随之提高。
课堂文化的渗透与引领 每门课程、每节课都应有自己相应的课堂文化，课堂教学一旦失去文化，所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。可以说，缺少文化的课堂是没有灵魂和生命的课堂，教师专业素养的评判标准之一就是能否自觉构建“有文化”的课堂。跨学科的课堂观察者需要把视角指向课堂文化，以此促使任课教师重视课堂文化的梳理与提炼。
凝练课堂特色，缕析教学思想
跨学科的课堂观察者需要有善于发现的眼睛，帮助任课教师凝练自己的课堂教学风格，描述自己的教学特色。所谓“当局者迷，旁观者清”，这种风格和特色可能任课教师自己没有在意，需要他人进行提炼。这种教学特色一旦被发现，可以帮助教师不断强化改进，形成自己的教学亮点。同时，教学思想也不是名师的专属，普通教师也有自己的教学思想，只不过这种教学思想可能还不成熟、还不稳定。跨学科的课堂观察任务之一就是缕析任课教师朦胧的教学思想，并在课后的评课中加以分析，帮助教师不断修正、完善，最终确立自己明确的并为之不断实践的教学思想。从教学特色的开发到教学思想的形成，这是名师成长的必经之路。
项目共建，构建跨学科的研究共同体
跨学科研究比传统单学科的研究离现实更近，更有利于学生从整体的高度、系统的视角去解决现实问题。创建跨学科的校本课程，也有利于不同学科教师凝聚在一起，构建跨学科的研究共同体。该共同体中，跨学科指导教师的重要作用是提出问题，构建学科的连接点，并发挥引领和辐射作用。被指导教师则从任务驱动走向自觉行动，通过向其他学科名师的学习，不断提升自己的研究品质，拓宽自己的研究思路，在解决问题的研究实践中促进自己专业的发展。
（作者简介：邵俊峰，江苏省地理特级教师，江苏省“333工程”高层次人才培养对象，教育部“国培计划”专家库专家，现任常熟市中学教科室副主任。）
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