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a22??2a22222BE?BD1?cos?在△DEB中，由余弦定理有：cosα＝＝＝－cos2β。 222BEa2?1?cos2?所以cosα＝－cos2β。
【注】 设参数a而不求参数a，只是利用其作为中间变量辅助计算，这也是在参数法中参数可以起的一个作用，即设参数辅助解决有关问题。
Ⅲ、巩固性题组：
1. 已知复数z满足|z|≤1，则复数z＋2ｉ在复平面上表示的点的轨迹是________________。
2. 函数y＝x＋2＋1?4x?x2的值域是________________。
3. 抛物线y＝x2－10xcosθ＋25＋3sinθ－25sin2θ与x轴两个交点距离的最大值为_____
A. 5 B. 10 C. 23 D. 3
4. 过点M(0,1)作直线L，使它与两已知直线L1：x－3y＋10＝0及L2：2x＋y－8＝0所截得的线段被点P平分，求直线L方程。 5. 求半径为R的球的内接圆锥的最大体积。
6. f(x)＝(1－acosx)sinx，x∈[0,2π)，求使f(x)≤1的实数a的取值范围。
22232
222a＝0有模为1的虚根，求7. 若关于x的方程2x＋xlg(a?31)＋lg(a?1)＋lg28a2aa?1实数a的值及方程的根。
8. 给定的抛物线y2＝2px (p>0)，证明：在x轴的正向上一定存在一点M，使得对于抛物线的任意一条过点M的弦PQ，有
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1＋1为定值。 |MP|2|MQ|2 32
七、反证法
与前面所讲的方法不同，反证法是属于“间接证明法”一类，是从反面的角度思考问题的证明方法，即：肯定题设而否定结论，从而导出矛盾推理而得。法国数学家阿达玛(Hadamard)对反证法的实质作过概括：“若肯定定理的假设而否定其结论，就会导致矛盾”。具体地讲，反证法就是从否定命题的结论入手，并把对命题结论的否定作为推理的已知条件，进行正确的逻辑推理，使之得到与已知条件、已知公理、定理、法则或者已经证明为正确的命题等相矛，矛盾的原因是假设不成立，所以肯定了命题的结论，从而使命题获得了证明。
反证法所依据的是逻辑思维规律中的“矛盾律”和“排中律”。在同一思维过程中，两个互相矛盾的判断不能同时都为真，至少有一个是假的，这就是逻辑思维中的“矛盾律”；两个互相矛盾的判断不能同时都假，简单地说“A或者非A”，这就是逻辑思维中的“排中律”。反证法在其证明过程中，得到矛盾的判断，根据“矛盾律”，这些矛盾的判断不能同时为真，必有一假，而已知条件、已知公理、定理、法则或者已经证明为正确的命题都是真的，所以“否定的结论”必为假。再根据“排中律”，结论与“否定的结论”这一对立的互相否定的判断不能同时为假，必有一真，于是我们得到原结论必为真。所以反证法是以逻辑思维的基本规律和理论为依据的，反证法是可信的。
反证法的证题模式可以简要的概括我为“否定→推理→否定”。即从否定结论开始，经过正确无误的推理导致逻辑矛盾，达到新的否定，可以认为反证法的基本思想就是“否定之否定”。应用反证法证明的主要三步是：否定结论 → 推导出矛盾 → 结论成立。实施的具体步骤是：
第一步，反设：作出与求证结论相反的假设；
第二步，归谬：将反设作为条件，并由此通过一系列的正确推理导出矛盾； 第三步，结论：说明反设不成立，从而肯定原命题成立。
在应用反证法证题时，一定要用到“反设”进行推理，否则就不是反证法。用反证法证题时，如果欲证明的命题的方面情况只有一种，那么只要将这种情况驳倒了就可以，这种反证法又叫“归谬法”；如果结论的方面情况有多种，那么必须将所有的反面情况一一驳倒，才能推断原结论成立，这种证法又叫“穷举法”。
在数学解题中经常使用反证法，牛顿曾经说过：“反证法是数学家最精当的武器之一”。一般来讲，反证法常用来证明的题型有：命题的结论以“否定形式”、“至少”或“至多”、“唯一”、“无限”形式出现的命题；或者否定结论更明显。具体、简单的命题；或者直接证明难以下手的命题，改变其思维方向，从结论入手进行反面思考，问题可能解决得十分干脆。
Ⅰ、再现性题组：
1. 已知函数f(x)在其定义域内是减函数，则方程f(x)＝0 ______。 A.至多一个实根 B.至少一个实根 C.一个实根 D.无实根
2. 已知a<0,－1 A. a>ab> ab B. ab>ab>a C. ab>a> ab D. ab> ab>a 3. 已知α∩β＝l，a α，b β，若a、b为异面直线，则_____。 A. a、b都与l相交 B. a、b中至少一条与l相交 C. a、b中至多有一条与l相交 D. a、b都与l相交 4. 四面体顶点和各棱的中点共10个，在其中取4个不共面的点，不同的取法有_____。(97年全国理) A. 150种 B. 147种 C. 144种 D. 141种 【简解】1小题：从结论入手，假设四个选择项逐一成立，导出其中三个与特例矛盾，选A； 32 22222 33 2小题：采用“特殊值法”，取a＝－1、b＝－0.5，选D； 3小题：从逐一假设选择项成立着手分析，选B； 4小题：分析清楚结论的几种情况，列式是：C10－C6×4－3－6,选D。 Ⅱ、示范性题组： 例1. 如图，设SA、SB是圆锥SO的两条母线，O是底面 S 圆心，C是SB上一点。求证：AC与平面SOB不垂直。 【分析】结论是“不垂直”，呈“否定性”，考虑使用反 C 证法，即假设“垂直”后再导出矛盾后，再肯定“不垂直”。 【证明】 假设AC⊥平面SOB， A O ∵ 直线SO在平面SOB内， ∴ AC⊥SO， B ∵ SO⊥底面圆O， ∴ SO⊥AB， ∴ SO⊥平面SAB， ∴平面SAB∥底面圆O， 这显然出现矛盾，所以假设不成立。 即AC与平面SOB不垂直。 【注】否定性的问题常用反证法。例如证明异面直线，可以假设共面，再把假设作为已知条件推导出矛盾。 例2. 若下列方程：x2＋4ax－4a＋3＝0， x2＋(a－1)x＋a2＝0, x2＋2ax－2a＝0至少有一个方程有实根。试求实数a的取值范围。 【分析】 三个方程至少有一个方程有实根的反面情况仅有一种：三个方程均没有实根。先求出反面情况时a的范围，再所得范围的补集就是正面情况的答案。 【解】 设三个方程均无实根，则有： 441?3??a??22?△1?16a2?4(?4a?3)?0??31?22,解得,即－ 3时，三个方程至少有一个方程有实根。 2【注】“至少”、“至多”问题经常从反面考虑，有可能使情况变得简单。本题还用到了“判别式法”、“补集法”（全集R），也可以从正面直接求解，即分别求出三个方程有实根时（△≥0）a的取值范围，再将三个范围并起来，即求集合的并集。两种解法，要求对不等式解集的交、并、补概念和运算理解透彻。 1x?1例3. 给定实数a，a≠0且a≠1，设函数y＝ (其中x∈R且x≠)，证明：①. ax?1a经过这个函数图像上任意两个不同点的直线不平行于x轴； ②.这个函数的图像关于直线y ＝x成轴对称图像。(88年全国理)。 【分析】“不平行”的否定是“平行”，假设“平行”后得出矛盾从而推翻假设。 【证明】 ① 设M1(x1,y1)、M2(x2,y2)是函数图像上任意两个不同的点，则x1≠x2, 33 34 假设直线M1M2平行于x轴，则必有y1＝y2，即＝x1－x2 x1?1x2?1＝，整理得a(x1－x2) ax1?1ax2?1∵x1≠x2 ∴ a＝1， 这与已知“a≠1”矛盾， 因此假设不对，即直线M1M2不平行于x轴。 y?1x?1得axy－y＝x－1,即(ay－1)x＝y－1,所以x＝， ay?1ax?1x?1x?1即原函数y＝的反函数为y＝，图像一致。 ax?1ax?1x?1由互为反函数的两个图像关于直线y＝x对称可以得到，函数y＝的图像关于直线 ax?1② 由y＝ y＝x成轴对称图像。 【注】对于“不平行”的否定性结论使用反证法，在假设“平行”的情况下，容易得到一些性质，经过正确无误的推理，导出与已知a≠1互相矛盾。第②问中，对称问题使用反函数对称性进行研究，方法比较巧妙，要求对反函数求法和性质运用熟练。 Ⅲ、巩固性题组： 1. 已知f(x)＝x，求证：当x1≠x2时，f(x1)≠f(x2)。 1?|x|2. 已知非零实数a、b、c成等差数列，a≠c，求证：1、1、1不可能成等差数列。 abc3. 已知f(x)＝x2＋px＋q，求证：|f(1)|、|f(2)|、|f(3)|中至少有一个不小于1 。 24. 求证：抛物线y＝x－1上不存在关于直线x＋y＝0对称的两点。 225. 已知a、b∈R，且|a|＋|b|<1，求证：方程x＋ax＋b＝0的两个根的绝对值均小于1。 A 6. 两个互相垂直的正方形如图所示，M、N在相 应对角线上，且有EM＝CN，求证：MN不可能 垂直CF。 F D B M N E C 2 34 35 第二章 高中数学常用的数学思想 一、数形结合思想方法 中学数学的基本知识分三类：一类是纯粹数的知识，如实数、代数式、方程（组）、不等式（组）、函数等；一类是关于纯粹形的知识，如平面几何、立体几何等；一类是关于数形结合的知识，主要体现是解析几何。 数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如应用函数的图像来直观地说明函数的性质；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用曲线的方程来精确地阐明曲线的几何性质。 恩格斯曾说过：“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学。”数形结合就是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，既分析其代数意义，又揭示其几何直观，使数量关的精确刻划与空间形式的直观形象巧妙、和谐地结合在一起，充分利用这种结合，寻找解题思路，使问题化难为易、化繁为简，从而得到解决。“数”与“形”是一对矛盾，宇宙间万物无不是“数”和“形”的矛盾的统一。华罗庚先生说过：数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。 数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化。在运用数形结合思想分析和解决问题时，要注意三点：第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征，对数学题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义；第二是恰当设参、合理用参，建立关系，由数思形，以形想数，做好数形转化；第三是正确确定参数的取值范围。 数学中的知识，有的本身就可以看作是数形的结合。如：锐角三角函数的定义是借助于直角三角形来定义的；任意角的三角函数是借助于直角坐标系或单位圆来定义的。 Ⅰ、再现性题组： 5. 设命题甲：0 A. 0 7. 如果|x|≤ π2,那么函数f(x)＝cosx＋sinx的最小值是_____。 (89年全国文) 42?12?11?2A. B. － C. －1 D. 2228. 如果奇函数f(x)在区间[3,7]上是增函数且最小值是5，那么f(x)的[-7,-3]上是____。 (91年全国) A.增函数且最小值为－5 B.增函数且最大值为－5 C.减函数且最小值为－5 D.减函数且最大值为－5 35
高中数学解题思想方法全部内容
