浅谈心理学原理在中学语文背诵课文中的渗透(一)
论文关键词：心理学记忆规律遗忘学习认知课文背诵
论文摘要：背诵是语文学习的重要方法。本文从心理学的角度探讨学生记忆课文难的原因，联系心理学实际，重点分析记忆规律、遗忘规律、学习认知、目标激励等方面，理论与实践相结合，从而提出指导课文背诵的有效方法。
背诵是一种语文基本技能，从心理学意义上看，它是一种智力活动方式，即熟记教材的记忆活动。在传统的语文教学过程中，我们常常把它扭曲成为“死记硬背”，使这种学习方式走上了歧途。对于背诵内容重要与否。背诵篇目长短，背诵方法是否得当等缺乏重视。只有撑握背诵规律和方法，认真探索阻挠背诵心理因素，背诵课文才能成为“丰富语言积累，培养语感”的重要途径。究竟怎样才能提高学生的背诵效率?从心理学角度分析，我认为应该注意以下四个方面，下面将逐一探讨之。 一、明确背诵目标，整体把握背诵内容
学习动机就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。当学生主体意识到缺乏状态，并且出现能引起个体动机的刺激或情景时，这种缺乏意识就被激活，形成具有激活功能和维持与调整功能的动机。实验证明。单位时间背诵效果和背诵者的努力存在正相关关系。如果在规定的早读课时间内，要求学生完成《荷塘月色》中第四段的背诵内容。那么大部分学生都能够完成：而如果背诵时没有这样的目标，大部分学生则难以完成。因此，老师和家长对学生学习要提出明确的目的任务，使学生把握整体和方向。提高背诵效率。 二、理解记忆，使用合理的记忆方法
心理学指出：理解了知识本质上的记忆，其保持效果明显地优于死记硬背。理解是基础，熟记是结果。中小学语文教学大纲要求学生“能背诵指定的课文”。语文教师指导学生背诵这些课文，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生阅读和记忆的能力。下面介绍几种记忆方法(记忆术)指导学生背诵，仅供参考。
①重点词语联想法。这表现为抓文中重点词语和每句话开头的词语。例如《赵州桥》一课，第二自然段写桥的雄伟，第三自然段写桥的美观。在背诵第二自然段时，要抓住表现“雄伟”的词语：“桥长”、“大桥洞”、“小桥洞”。在设计上抓住“既……又……”这个长句，在背诵第三自然段时，要抓住表现美观的几个分句：“有的”、“有的”、“还有的”、“所有的”作为记忆凭借。②理清层次法。从内容的角度说。要注意背诵的流畅性。选择适当的结构，并选择适合于学生认知结构的方式能促进学习。背诵之前要注意对背诵内容进行分析，理清思路，划分层次，找出层次之间的内部联系，注意层次之间的衔接。可以提高背诵的效率。③多形式朗读法。背诵要在朗读的基础上进行，而朗读是发声技巧、节奏和语调的综合运用。 三、克服遗忘。促进背诵的流畅性
德国心理学家艾宾浩司的著名遗忘曲线显示了以往的规律：人们对事物的遗忘速度是先快后慢的。它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。所以学生学到知识后要及时复习，趁热打铁，才能巩固。遗忘产生的原因主要有生理原因(重创、疾病、酒精影响、营养不良等)、记忆痕迹消退、干扰(分为前摄抑制和倒摄抑制)理论等三类。因此，采取具体的抗遗忘的传统策略和现代化策略更有必要。
①培养自主学习的态度。自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。自主学习使学生进入积极思维状态，激发他们的求知欲望，促进学生去思考，去记忆，去填补。②运用多种感官进行识记，听说读写综合训练。如教师教授《念奴娇，赤壁怀古》和《水调歌头，明月几时有》两首诗时，分别配以音乐，学生手脑并用，边听边写，反复几遍，一般学生就能吟诵自如，且极富情感。③减少干扰，加强复习，尝试回忆。遗忘基本上是一种合理的现象，凡是纳入个人的活动之中并对人始终具有意
义的内容是不会遗忘的。特别是当前行的活动或后继的活动很复杂或与当前的活动在内容上相类似的时候，抑制现象便表现出来。第一，从一种材料过渡到另一种材料的时候必须稍为停顿，停止智力活动稍事休息；第二'避免同时背诵相似的材料，以免引起干扰。第三，对话和文章应该间隔地进行记忆。根据遗忘的规律，保持了的信息很快就开始遗忘，需要及时地复习。提高信息的加工水平，使信息长时间保留在记忆中。如指导学生背诵《敕勒歌》，让学生边大声朗读边想象，眼前仿佛展现出远山、蓝天、旷野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛听到了风声、草响、羊鸣，在诵读中让学生真正感受到大草原自然风光的辽阔壮美。之后让学生反复背诵，及时默写，效果不言而喻。
浅谈心理学原理在中学语文背诵课文中的渗透（一）
