龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
“阳光心语”心理课程的校本化研究
作者：郑菊
来源：《教育·校长参考》2018年第10期
随着教育改革的不断深入，基础教育改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。面对学校管理层面、教师行为层面、学生行为层面上的一些实际问题，中国音乐学院附属北京实验学校开设“阳光心语”心理校本课程，并对学校教育教学改革产生了较明显的影响，在实践中取得了一定的效果。 学校教育教学改革方面的问题
问题一：教师培训实效性不强。培训内容上——重视对教育理想世界的构建而欠缺对教育现实世界的探询；培训方式上——以讲座为主，形式单一；培训的结果——那些好的、新的思想、理论、理念很难扎根于教师的教学实践。当然这其中的原因是多方面的，但这与教师培训本身实效性低下不无关系。
问题二：教师教育方式多样化，但教育过程形式化。学习方式变革是课程改革的亮点。在教师的实践中，教育方式出现了多样化的景象，但也透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
问题三：学生对于成年人的教导出现麻痹、阻抗现象。现在的学生基本上是在媒体、网络的包围中成长起来的，知识信息量不比成人少。他们个性张扬，重视自我，对于成年人“传统方式”的教导，他们不以为然，甚至想要挑战，出现麻痹、阻抗现象。 “阳光心语”课程的实践与研究
实践一：改变培训思维，增强教师培训的实效性。“阳光心语”课程以其特有的“先行后知”的教育方式，改变了传统的培训思维。教师们在一系列类似游戏的活动中经历、体验心理的变化，在体验中感悟新教育方式的魅力，在感悟中将认知的转变迁移到教育教学的过程中去，从而在行为实践中促进认识的提高，达到在行动中转变观念的目的。
实践二：引导教师调整教育行为，引发教育观念的转变。一是注重放慢脚步，感受体验的过程，推动体验深入化。教育的最终目的是促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，以推动自我的完美发展。因此在课程中，要放慢脚步，一点一点让学生去感受体验。二是注重学习方式的转变，由“独善”转向真正意义上的“合作”。“阳光心语”课程以“团队合作学习”的方式进行，让学生在集体中，在合作中，在矛盾中，在解决问题的过程中提高认识，领悟道理，通过亲身体验来培养集体精神、合作能力。三是注重教育方式的转变，由“先知后行”转向“先行后知”。教育的成功是“知情意行”的统一，“阳光心语”课程以其特有的“先行后知”的教育方式，让学生在经历体验中提高认知，寓教育于经历体验中，深受孩子们的喜
“阳光心语”心理课程的校本化研究
