日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 1.篱落： 蛱蝶： 惟有： 2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？ 【答案】 一、稀 蜻 蜓 二、梅子 小麦 唯一 蛱蝶 大海 青草 唯有 山峡 三、1.× 2.√3.√ 四、1.篱笆 蝴蝶的一种 只有 2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 教学反思 成功之处： 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面： 一、初读课文，整体感知。 初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。 二、研读品味，理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。 三、对比阅读，拓展延伸 本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。 不足之处： 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下： 古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。
第三课时 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，教学 目标 适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。 4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。 教具 准备 课件 教学设计 一、导入课题，解题读题 导入 1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及 （ ）分《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，钟 导入课文，解题入手，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清介绍词牌，扫除题目带平乐·村居。【出示课件39】 来的阅读障碍。 设计意图 请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像 做人一样，来不得半点马虎） 齐读课题。 2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到 了什么？（师板书“村居”） 同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读） “清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？ （想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清 凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的 感觉。） 3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。 指读：清平乐 村居 4.师介绍：【出示课件40】 “清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？ （凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。） 二、初读感知，疏通字词 1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读新课 教学 得字正腔圆，一字不差。 2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心 （ ）静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。 分钟 3.检查初读。 谁来都给大家听？ 初读课文，分散识字、写字，鼓励学生带着任务自学、自读。体现学（读得正确即可，教师相机正音。） 【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、檐”。 生学习主人翁地位。 “茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最 后一笔是撇，别忘记写。 “檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均 匀，长短不一，“言”字上面一横最长。 4.指名学生朗读；齐读全词。 5.读着读着，你发现了什么？【出示课件42】 （词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片； 词是押韵的。） 此环节鼓励学生6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪质疑释疑，合作交流探个词语、或是哪个句子不理解。 有问题吗？有了问题，怎么办？ 师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 学生自主学习。 7.交流释疑。 我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？ 预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。 “媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 预设：谁知道“溪东”这个词的意思？ 究自己提出的问题。真正把学习的主动权放给了学生，训练了学生动脑及合作的能力。 预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解， 得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草） 我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。 三、再读课文，感受韵律之美 1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。 2.听到你们读，老师也非常想读。 师用清新的语调读，力求读得入情入境。 3.你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件43】 “词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。 “小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”） 韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读） 我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬） 读一读，再次感受一下。 这首词有意思吗？我们再读一读。 四、放飞想象，浸润静谧之美 1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前浮现出哪些画面？【出示课件44】 （生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图） 每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本首诗词，既可以加深对诗词的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
部编人教版四年级下册语文全册试卷(新审定部编)
