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部编教材低段语文阅读教学方法
作者：刘余
来源：《教师博览·科研版》2018年第08期
[摘 要] 小学低年段是学生写字的起步阶段，也是良好写字习惯形成的最佳时期。部编教材低段语文阅读教学课中，朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。识字教学也是低段语文阅读教学课的重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。部编教材按双线组织单元结构，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。 [关键词] 识字；写字；朗读；低段阅读
提高低段阅读教学的有效性是教师关注的一个焦点，贵在步步落实：读书要不厌其烦，识字要实中有趣，写字要不遗余力，习文要巧中有度。 一、立足语文之“本”
朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。但在朗读教学实践中，仍存在读的时间越来越长，读的方式越来越多，但学生仍读不到位、读不出味儿的现象。朗读必须向有效性方向回归。 1.读前明确目标
教师首先要明确年段朗读的要求，以低年段为例，正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。一年级上学期侧重的是：读准字音、读出句子恰当的停顿。一年级下学期侧重的是：读好长句子、读出感叹句和疑问句的语气、读好对话。二年级在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文，还要学习默读。因此，在教学时应该明确朗读指导的目标。明确读前的目标，有利于朗读过程中师生间的调节和评价，提高朗读的效率。 2.读中优化指导
朗读指导不可面面俱到，也不可蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点、疑难点，有的放矢，重锤敲击。以《大禹治水》一课为例，这一课有几个句子，里面有不少生字，句子也比较长，不容易读好。因此教学时，我们要指导学生读好句子的停顿，把长句子读通顺。长句的停顿是表情达意的需要，是自然发生的，每个人对句子的理解不同，停顿的地方和长短也会不尽相同。所以，我在出示长句之后，先让学生自己试着读一读，感受句子的自然停顿，对于那些还不太会停顿的孩子，则借助斜线辅助朗读。
部编教材低段语文阅读教学方法
