借用和音位组合形式的借用:
7.语法成分借用的类型:语法的借用包括词缀的借用.虚词的借用和语法规则的借用.
8.对等的双语现象和不对等的双语现象:使用不同语言的人杂居在一起,在社会交往需求的作用下,容易产生双语现象.我国的各少数民族中凡是和别的民族杂居的部分,双语的程度都比较高.这种双语现象可以是对等的.即双方在使用自己的语言外,都学习并使用对方的语言.如加拿大使用英语和法语.英语区的很多人会说法语,法语区的很多人会说英语.也可以是不对等,即双方中只有一方学习并使用对方的语言.如美国旧金山的华人几乎都会说汉语和英语,但当地的其他说英语的人不会说汉语.
9.语言转用的过程:语言转用是-个从单语到双语,再由双语到单语的相当漫长的过程.语言转用必然会经过一个双语阶段,但双语现象并非都会导致语言的转用.
11.洋泾浜语的产生:(1)是母语不同的人在相互交往时所使用的由两种或多种语言混杂而成的交际工具.它是在某一外语基础上进行简化,并经过当地语言的适当改造而形成的产物.
12.洋泾浜语的特点:特点:①从语言功能上看,只有口头形式没有书面形式:使用范围狭窄,没有人把它作为母语.②从语言系统上看,语音结构经过当地语音系统的改造:语汇成分有限:语法也是不同语言的混合,语法规则减少到最低程度. 13.洋泾浜语的前途:(3)发展前途:①随着社会环境的变迁而消亡.②发展为克里奥耳语.
14.克里奥尔语和洋泾浜语的区别:洋泾浜语结构简单,功能单一,使用范围狭窄.但一经地位提升为克里奥耳语,就会迅速丰富发展起来.它会扩大词汇量,完善语法,形成书面语语体在内的各种语体,并可以用于所有的社会交际场合.
15.克里奥尔语的产生:如果以洋泾浜语作为共同交际工具的状况长期存在,在这环境中出生并成长起来的新一代,就只能把洋泾浜语作为母语来学习,于是洋泾浜语就成为他们的第一语言,这时洋泾浜语也就转化为克里奥耳语.
16.非克里奥尔化及其对语言统一的意义.
(1)当克里奥耳语和作为它的基础的那种语言并存于一个社会之中时,如基础语言有较高的声望,说克里奥耳语的人就可能根据基础语言来不断调整.校正自己的语言,使克里奥耳语向着基础语言的方向发展,结果使两种语言越来越近,甚至使克里奥耳语变为基础语言的一种变体,这种现象和过程被称为“非克里奥耳化”.
(2)洋泾浜语转变为克里奥耳语,克里奥耳语经过非克里奥耳化的过程向自己的基础语言靠拢,以至于最后成为基础语言的一种变体,这也是不同语言统一为一种语言的一种形式,对语言的统一起着重要的作用.
(双语现象与语言转用的联系):
(1) 语言转用是一个从单语到双语,再由双语到新的单语的过程,一般要经历相当长的时间才能完成.(2) 语言转用虽然必须经过双语阶段,但双语现象并非都能导致语言转用. (3)思考:
1.汉语在吸收外来词汇成分方面有什么特点:1)不同的语言对借词的接受程度可能有所同.这种接受程度除了社会.文化等因素外,同本族语言自身的结构特点以及人们的语言习惯有很大关系.2)由于在汉语中语素.音节.汉字基本是一致的,使得说汉语的人在习惯上认定汉语的每个音节和每个汉字都是有意义的,因而在吸收外来词汇成分时,不习惯只把汉语的音节和汉字当作没有意义的记音符号来使用,也就是不习惯完全借音的形式,而总是喜欢用意译词和仿译词的形式来吸收外来成分.具体表现有:①音译词被后来的意译词取代.如“电话”取代“德律风”:②音译时想方设法带上意译成分,例如,音译加义类,如“啤酒”(beer):③选用与原词意义相关的汉字,如“基因”(gene),等等.(3)由于社会.文化以及汉语自身的结构特点和人们的语言习惯的关系,汉语对外来词有较大的抗拒性,致使许多汉语外来词都最终向着意译词的方向发展.
2.应如何理解“双语现象”的含义:(1)概念:某一语言社团使用两种或多种语言的社会现象. (2)双语现象是一种社会现象,不指个人使用双语的现象.个人双语只是社会双语现象的具体体现 (3)双语现象和双语制是不同的两个概念.双语制指一种以法律形式规定两种语言或多种语言并用的制度.从实际看,双语制和一个社会的双语程度没有必然的联系(4)产生双语现象的社会原因:①使用不同语言的人杂居.②外语教育. 3.双语现象是在什么条件下产生的:
1)根本上说,双语现象是不同社会.不同言语社团相互接触的结果,但产生双语现象的具体社会原因又是多种多样的.2)使用不同语言的人杂居在一起,在社会交往需求的作用下,容易产生双语现象.我国的各少数民族中凡是和别的民族杂居的部分,双语的程度都比较高.这种双语现象可以是对等的.即双方在使用自己的语言外,都学习并使用对方的语言.如加拿大使用英语和法语.英语区的很多人会说法语,法语区的很多人会说英语.也可以是不对等,即双方中只有一方学习并使用对方的语言.如美国旧金山的华人几乎都会说汉语和英语,但当地的其他说英语的人不会说汉语. 3)外语教育也会促进双语现象的产生.通过外语教学,可以使人们在本族语言之外,学会一种乃至几种其他语言,从而获得双语能力.
4.应如何理解“语言转用”的含义:(1)概念:随着不同民族的接触和融合而产生的一种重要的
语言现象,指的是一个民族的全体或部分成员放弃使用本民族语言而转用另一民族语言的现象,也叫语言替换. (2)语言转用不是指两种语言互相渗透,相互融合,最后混合成一种新语言,而是指一种语言取代其他语言而成为不同民族共同的交际工具.(3)语言转用的两种形式:1)一个民族的全体成员换用另一种民族的语言.2)一个民族的一部分成员换用另一种民族的语言.
5.语言转用和哪些社会条件有关.1)与民族融合密切相关,但语言的融合并不等于民族的融合(2)同数量占优势的民族生活在同一地区形成杂居的局面,在一个较长的时期内保持密切的关系.只有在这种条件下,语言转用才有可能发生3)在民族融合的过程中,哪一方发生语言转用,哪一种语言能够代替其他语言而成为不同民族共同的交际工具,主要取决于语言使用者在经济.文化发展水平和人口数量上的优势.
第四节 语言规划 (1)识记:
1.语言规划:社会对语言文字问题所作出的有组织有意识的管理.调节和改进.
2.语言政策:具有法律.法令或政令形式的语言规划.
3.语言规范化:对语言中产生的变化,既不能一概接受,也不能全盘否定,而是必须对它们作出评价和选择,这就是语言规范化.
4.民族语言政策.关于一个国家内部少数民族语言的政策,具体地说就是如何对待少数民族语言.如何规定少数民族语言的社会政治地位的政策. (2)领会:
1.语言规划的主要内容:确定官方语言:确定民族共同语并加以推广:对有方言分歧的民族语言进行规范化:为没有文字的语言创制文字:对已有的文字进行改革:在多民族的国家中制定正确的民族语言政策等.
2.新兴的独立国家应如何选择官方语言:官方语言的选择应该充分考虑到本国.本民族或本国各民族的长远利益,应该选用国内多数人使用的语言,或者是国内经济文化发展水平较高因而较有影响的民族的语言.也可以同时选用几种语言作为官方语言,并尽可能促使这些语言更快地发展为适应现代社会需求的语言,然后再做进一步的选择.如果新兴的独立国家采用过去殖民当局的语言作为官方语言,虽然可以暂时平息国内各民族语言之间的纷争,但会为此会出学生的代价. 3.语言规范化一般不是或者主要不是一个强制性的过程:语言规范化一般不是或主要不是一个强制性的过程,而是一个通过倡导.宣传来引导社会公众自觉遵守的过程.
4.语言规范化是一个不断更新和调整的过程: 5.民族语言政策的性质和作用:
(1)从根本上讲,民族语言政策实际上是一个民族政策问题,或者说民族语言政策只是民族政策的一个组成部分.
(2)民族语言政策一般包括以下内容:1)少数民族语言文字的法律地位.在处理公共事务中,少数民族语言是否平等地享有与主体民族语言相同的地位和法律效力,这是如何对待少数民族语言的一个根本问题,也是民族语言政策中最重要的内容.新中国成立后,国家制定了一系列法律和政策,使少数民族语言和汉语有同等的法律地位.2)少数民族的语言教育.少数民族的语言教育.少数民族的语言教育涉及两个方面:一是少数民族是否有接受本民族语言教育的权利,二是少数民族在各级教育机构中使用哪一种语言来接受教育.我国现在在少数民族语言教育中实行双语教育,一方面保障各少数民族学习本民族语言文字的权利,一方面推行全国通行的普通话.
6.民族语言政策的主要内容:(1)少数民族语言文字的法律地位.(2)少数民族的语言教育. 7.新中国的民族语言政策.(见5) (3)思考:
1.语言规划的主要特点: 1.是对语言的一种人为干预,这种干预主要由政府或政府授权机构来实施.2.语言社会的经济.政治生活关系密切. 2.为什么要进行语言规范化:向全社会推广一种标准语,消除由种种语言变异造成的分歧混乱现象,保障社会交际的正常进行,维护民族共同语的统一性,使其更好地为社会发展服务.
3.语言规范化应该遵循什么样的原则.应在认识了解语言发展演变规律的基础上进行,从语言社会功能的角度去分析各种语言变化的利弊,而且还要遵循“约定俗成”的原则.例:“呆板”“曝光”语言学家认为它们应该读“aiban”.“puguang”而一般公众却读作“daiban”.“baoguang”1985年,本着“约定俗成.承认现实“的态度把这两个社会公众的读音定位新的读音规范.可见,语言的规范化是一个不断更新和调整的过程,一劳永逸的规范化是没有的.
第八章 语言和心理
第一节 语言和思维的关系 (1)识记: 1.广义的思维.思维与思想: 广义的思维是人们认识现实世界的过程,或是人动脑筋去想的活动,大致说来,思维可以分为三大类:感性思维,抽象思维,发散思维.语言是思维最重要的工具,思维的各个方面都离不开语言.
思维与思想:思维和思想不完全相同.思想是人们对现实世界认识的结果而思维是人们认识世界的过程.思维侧重于何种方法想问题,想得多少,是否想得到,而思想侧重于用不同的方法去想,因而得到不同的认识,从这个意思上说,思维和思想
不是一回事,但思维和思想又有联系:因为不管怎么想总会得到某种结果,反过来不管是什么样的结果,总是经过想的过程得出来的,更进一步说,想的过程有深有浅,在深入去想的过程中也要用到以前想的结果,从这个意义上说,思维和思想事实上又分不开,所以广义的思维包括想的过程,也包括想的结果.
2.语言是思维最重要的工具:既是完成思维过程的工具,又是储存思维结果的工具:语言不但是一种符号系统,也是一种心理现象.语言和心理的联系表现在语言与思维的关系上,思维和思想既相互区别又相互联系,广义的思维既包括想的过程,又包括想的结果.语言是思维最重要的工具,思维的各个方面都离不开语言
3.思维活动的类型:感性思维,抽象思维,发散思维:感性思维(狭义的感性思维只指运用感觉器官感受外界事物的活动,是一种直观思维,广义的包括唤起表象并在想象中对表象加工改造的活动).抽象思维(以概念.判断.推理等复杂逻辑形式进行的思维活动,也叫理性思维,逻辑思维).发散思维(是指随着感性认识和理性认识而产生的综合心理活动,如感情.意志.美感和相关的文化传统意识).抽象思维一定需要语言参与,其他两种类型的活动不一定借助语言来进行.
4.感性思维(前思维):直观思维(视觉.听觉.知觉),表象思维(记忆,想象):
5.抽象思维(理性思维,逻辑思维):概念,判断,推理:
6.发展思维(外思维):情感.意志.美感.文化意识,文学艺术创作中的形象思维:
7.语言思维和非语言思维:必须使用语言进行的思维活动,都 是抽象思维,所以抽象思维也叫做语言思维.抽象思维以外的思维,特别是感性思维,叫做非语言思维.
8.思维和语言的不同功能:语言和思维的功能不同:思维和语言之间不能简单地看成是思维是无声的语言,语言是有声的思维,或者思维是内容,语言是形式的关系.语言和思维都有各自的内容和形式:思维的内容是对客观事物的反映,思维的形式是概念.判断和推理等:语言的内容是意义,包括语汇意义和语法意义,而语言的形式是语言的声音和词.词组.句子等.而且,思维除了语言作为工具外,还可能有其他的物质载体:语言除了作为思维的工具外,还是人类的交际工具.在这方面,语言和思维各自功能的外延也不完全等同. 9.思维和语言的不同范畴:概念和词语.判断和句子.推理和复句等,也不是一一对应.虚词不表达任何具体概念,多义词可能是一个词对应多个概念,同义词可能是多个词对应一个概念.句子中的疑问句.祈使句也不表达任何判断. (2)领会:
1.关于思维和语言不是一回事的观点:思维与语言有各自的发展过程,二者不是一回事,也没有多少关系,甚至认为语言的出现干扰了纯正的思维,主要代表人物是古希腊哲学家柏拉图和英国哲学家贝克莱.
2.关于语言和思维同时发生的观点:语言和思维是同时产生的,思维在语言的基础上才能进行,所以如果一定要分出先后的话,那么甚至应该先有语言然后才能有思维,主要代表人物是古希腊哲学家亚里士多德和德国语言学家洪堡特.
3.关于思维先于语言发生的观点:先于语言,虽然语言出现后成了思维的主要工具,但语言出现前人类已经有了思维,甚至直到语言出现后也存在着不需要语言参与的思维活动.代表人物是英国哲学家洛克和美国科学家爱因斯坦.(1-3为思维和语言产生的先后问题的不同看法和代表人物) 4.目前关于思维和语言起源产生问题的科学实验证明和倾向性观点:一方面承认语言和思维密不可分,至少在语言出现它是人类思维的主要工具,另一方面又承认人类的思维可能先于语言产生,或者说人类先有思维再有语言的.
5.关于语言和思维相互对应的观点:主要表现在抽象思维上.抽象思维肯定需要语言的参与,要表达概念.就得使用词语,要作出判断和推理,就得用到句子或复句:逻辑思维中的公式代码也是语言的转化符号,所以抽象思维实际上是以语言作为工具的思维活动,只有人才有语言,因此只有人才能进行抽象思维,反之,人之所以具有抽象思维能力,就是因为人有语言.
6.关于语言和思维相互不对应的观点:相对于抽象思维,其他两种思维活动不一定须借助语言来进行,或者说即使其中与语言有关,语言有作用也远不及在抽象思维中的那么大,这是语言与思维不对应的地方,感性思维,特别是直观思维,是对客观事物的直接的感知,这种思维并不是人类独有的,它不借助语言进行,只有在语言参与以后,才能提升到抽象思维的阶段,发散思维,特别是表现为民族特有的文化意识时,是思维活动对人类社会生活其他方面产生的影响,但语言与发散思维活动的关系比较疏远,可以说此时的语言不但已不是思维的工具,而且也成了受其影响的对象了. 7.语言与抽象思维的联系:语言.思维是两种不同的社会现象,具有不同的功能和范畴.1)功能上,思维和语言有各自的内容和形式,各自功能的外延也不完全等同.思维的内容是对客观世界的反映,形式是概念.判断.推理等.而语言的内容是意义,形式是语言的声音和词.词组.句子等.2)范畴上说,思维要用语言形式来进行,概念和词语.判断与句子.推理和复句等也不完全一一对应.语言是抽象思维最重要的工具,但不是唯一的工具. 8.语言与非抽象思维的联系:抽象思维以外的思维,特别是感性思维,叫做非语言思维,文化意识中
的艺术创作中的思维活动叫做形象思维,这才者统称为非抽象思维,非抽象思维虽然不一定要语言,但也不是完全没有或不要语言的参与,根据瑞士心理学家皮亚杰的观察,儿童在手势思维和直觉思维阶段,不但逐步把手势和直觉同词语联系起来,而且词语也帮助儿童发展了这一阶段的思维活动.至于发散思维,无论是人的情感.美感还是文化意识,都必然在一定程度上要通过语言文字来表现,或者反映到语言文字上面.
9.儿童的思维活动与儿童语言:儿童在掌握语言以前更多的是利用直觉,而不是利用语言来思维.儿童的思维还算不上抽象思维.虽然这时语言不但是儿童学习的对象,而且在培养儿童形成抽象思维能力的过程中起着重要的作用.瑞士心理学家皮亚杰的观察,儿童在手势思维和直觉思维阶段,不但逐步把手势和直觉同词语联系起来,而且词语也帮助儿童发展了这一阶段的思维活动. 10.发散思维的表现与语言形式:发散思维包括人的情感,意志.美感和相关的文化传统意识,它们在一定程度上要通过语言文字来表现,或者反映到语言文字上面.文学家.艺术家进行创作时,主要是运用属于发散思维范畴的形象思维,而这种思维恰需要语言文字的手段.小说,戏剧本身即 11.目前关于思维和语言范围性质对应问题的倾向性观点:思维分为感性思维,抽象思维,发散思维三种不同的类型,其中抽象思维是必须借助语言进行的思维活动,抽象思维以外的其他思维活动不一定需要语言参与,但语言也在这些思维活动中起作用.语言是抽象思维最重要的工具,但不是惟一的工具,抽象思维与语言有密切的关系,但二者毕竟是两种具有不同功能和属于不同范畴的现象.
12.关于语言决定思维的观点:一种观点是语言决定思维,代表理论是“萨丕尔——沃尔夫假说”,其核心内容是不同的语言就有不同的思维方式,又称“语言相关论”.
13.关于思维决定语言的观点:另一种观点是思维决定语言,这是目前大多数人赞同的观点,因为并不是只有语言才影响思维,也不是所有的思维都受语言的影响,使用不同的语言的人可以通过翻译互相理解,就是由于这些语言符号的不同语音形式和组织方式表达的思维内容是相同的. 14.“语言相关论(萨丕尔-沃尔夫假说)”的主要观点:美国人类学家萨丕尔和语言学家沃尔夫认为语言决定思维.由于其核心内容是不同的语言就有不同的思维方式,所以被称为“语言相关论”.这种观点的合理之处是指出了语言对思维活动存在一定的影响,但过于极端.
15.目前关于思维和语言地位作用问题的倾向性观点.在语言和思维的关系中,思维起主导作用,思维决定语言,语言虽然对思维有一定的影响,但不能无限度的夸大这种影响,语言也不能最终决定人的思维方式和思维活动. (3)思考:
1.先有思维还是先有语言:思维是先于语言发生的,语言出现前,人类就有了思维,甚至直到出现语言之后也存在着不需要语言参与的思维活动.关于思维先于语言的三方面证据:一是从人类的系统发生学:二是从人类的个体发生学:三是从大脑受到损伤,丧失了语言能力或思维能力的病理现象,以及先天聋哑人的思维状况来推测语言和思维的产生过程.
2.语言和思维是否相互对应:(见领会5-6) 3.语言与思维哪个是主导:(见领会12-13)
4.怎样理解语言与不同类型思维的联系:(7-8) 6.非抽象思维是否出需要语言参与:(见领会8) 7.抽象思维是否可以仅靠语言作为工具:既要肯定抽象思维需要语言作为工具,但也要看到有时抽象思维活动只借助于语言还不够,即实际上也不能绝对地说语言就是抽象思维的唯一工具.例:“不可言传,只可意会”,“话就在嘴边”“无法用语言来形容”等,就不能仅仅说是一种修辞表达.说明:语言是抽象思维的工具但不是唯一的工具.(只可意会,不可言传)
8.为什么说思维和语言是两种不同的社会现象:思维是全人类共同的,而语言则有民族特点,这是语言和思维最根本的区别.(1)客观现实对各个民族来说都是基本相同的,思维上形成的概念.判断等也是基本一致的,各民族都有能力去认识相同的事物,所以说思维是全人类共同的.(2)对于同一个事物,各个民族的语言表达方式却有可能不同,无论是在语汇.语法上,还是在语义表达上,不同民族的语言都可能有自己的特点.
9.语言对思维有什么样的影响:语言习惯对思维活动确实有一定的影响.对相同的客观事物,不同的民族在语言表达上会有所不同,甚至可以表现出很大的差异,这种差异多多少少会反映出不同民族某种独特的思维方式.亲属称谓就是这方面的一个例子:如同样的一些同辈亲属,汉语要分别称为“堂(表)哥.弟.姐.妹.,黄蜡英语只用一个词COUSIN就够了,这虽然可以说是对同一个概念的不同语言表达,但事实上也与两个民族对亲属关系的某些认识不无关系.
10.为什么说不是语言决定思维,而更主要是思维决定语言.1)一方面从整个对思维产生影响的多种因素来看,即使承认语言影响思维,也并不是只有语言才影响思维.(有语言环境.生活环境.经济.政治.文化的各种社会环境影响).另一方面,从整个思维活动和思维结果的现象看,也不是所有的思维都受语言的影响.例:《红楼梦》中,焦大不可能爱上林妹妹,主要在于他们所生活的不同社会背景.2)世界上不同的语言多数互相听不懂,互相不能通话,可是通过翻译就能交流思想
11
感情.人类的语言虽然不同,但是人类的思维内容确是基本一致的.正是思维决定了语言所以不同语言才有可能通过翻译,相互沟通.3) 应该说,目前在语言和思维的地位作用的问题上比较一致的观点是:在语言和思维关系中,思维起主导作用,思维决定语言.语言虽然对思维活动有一定影响,但不能无限度地夸大这种影响,语言也不能最终决定人的思维方式和思维活动.
第二节 语言能力和语言获得 (1)识记: 1.语言能力问题:人的身体器官中跟语言有关的除了发音器官和听觉器官外,还有大脑,大脑跟人的语言的关系最重要,要想揭开人类语言的奥秘,就必须形容人的大脑,形容大脑和语言的关系,这就是语言的能力问题.
2.语言获得问题:人会说话是一种自然而然的获得过程,甚至是种创造过程,儿童学会说话,特别是学会自己的母语的过程,叫语言习得,也叫语言获得,要揭开人类语言的奥秘,也就必须研究儿童是怎样获得语言的,这就是语言获得问题. 3.大脑单侧化: （见领会3）
4.大脑左半球分区: （见领会4）
5.大脑语言功能的临界期: （见领会8） 6.人的大脑构造的独特性: （见领会9） 7.语言获得是一种创造过程:
8.儿童语言获得的几个阶段:非自控阶段,咿哑学语阶段,单词阶段,双词阶段,简单句阶段,复杂句阶段:
9.偏重于外部条件的语言获得原因的解释:模仿说,强化说:
模仿说:是解释儿童语言获得原因的一种理论.它认为儿童是通过对大人语言的模仿来掌握语言的,模仿说不无道理,但过于强调外部条件. 强化说:是解释儿童语言获得原因的一种理论.这一理论与模仿说有联系,但认为儿童除了模仿,更为重要的是通过不断受到外界的强化刺激来形成语言习惯,其理论来源是条件反射以及刺激反应.然而事实上有目的的强化刺激在现实生活中并不存在.
10.偏重于内部条件的语言获得原因的解释:天赋说,认知说.
天赋说:是建立在乔姆基提出的关于大脑中存在语言遗传机制这样的一假设基础上的解释.根据这种解释,人的语言知识中至少有一部分,即一些基本类别范畴和语法原则是通过生物进化和遗传得到的,然后通过后天的接触的语言环境不断加以调整和补充,最后获得完整的语言知识,而在先天具备的能力和后天的补充知识中,先天的语言能力起到了最主要的内因作用.
认知说:认为在儿童的语言获得过程中既有遗传机制的作用,又有语言环境的作用,或者说是二者相互作用,这种理论是建立在皮亚杰提出的认知心理学的基础上的. (2)领会:
1.过去对大脑与语言关系的认识:两千多年前人们就注意到了大脑跟人的语言和思维的关系.脑是人类语言和思维的源泉这一观点也由来已久,巴比伦的楔形碑文吕就提到了人脑上火时可能造成智力失常,古埃及的纸落草纸文献记载,变得沉默的病人是外来之神的气息入侵所致,在希波克拉底的论文中称脑是通向理解的传者和我们的特别方式获得智慧和知识的器官.但在古代,人们没有真正搞清人脑与语言以及思维究竟存在什么样的关系.
2.现代科学对人的大脑与语言关系的研究:现代科学研究证明,人的大脑由大约一百亿个神经细胞组成,还有组成埋亿条神经纤维按特定的选择模式将这些细胞相互连接起来,大脑的表面有一层起伏不平的灰色和白色物质,叫大脑皮质,它既是人所有行为动作和心理活动的决策机构,也是记忆的存储仓库,人的大脑又分为左右两个半球,中间由骈既体连通,从而使左右半球能互通信息.总体来说人的左脑掌管右半身的动作,右脑掌管左半身的动作.
3.大脑的单侧化现象及实验证明:单侧化的意思是人的大脑左右两个半球并不是完全对称的,不但大小略有差异,而且有明确的分工,即左半球的一定部位掌管语言和抽象的思维活动,而右半球的一定部位掌管与语言无关的直观动作思维活动.相关的实验包括癫痫病人的触觉实验.听觉实验.视觉实验以及最直接的麻醉注射实验,这些实验都证明了人的大脑的单侧化现象,即人是专门用左脑来处理语言的.
4.大脑左半球的分区及实验证明:分区的意思是:即使是大脑左半球,也不是整个左半球掌管活动的功能相同,而是不同脑部位负责不同的语言功能,即各司其职,各管一段.在这方面的研究中,语言障碍的病理研究实验提供了大量的证据,如失写症.失读症.失名症.这些失语症有的找到与之相关的脑部位,有的尚未确定,但都证明了大脑左半球的不同部位控制着不同的语言功能.((1)布洛卡失语症:基本上不能说话,但仍能听懂别人说的话.(2)维尔尼克失语症:能够说出一些词语,发音也很准确,但词语之间在意义上没有联系,构成不了完整的句子,而且也听不懂别人的话.)
5.失语症及失语症的各种类型:科学家把因大脑不同部位受到损伤而造成的语言障碍统称为失语症.包括失写症(听懂别人说的话,但不能写过去认识的字或写得乱七八糟).失读症(能说话,听得懂另人说的话,但不能阅读本来可以阅读的书面材料).失名症(看到一个本来知道名字的东西而叫不出名称).这些失语症有的找到与之相关的脑部位,有的尚未确定,但都证明了大脑左半球
的不同部位控制着不同的语言功能.
6.大脑的语言遗传机制及科学证明:美国当代语言学家乔姆斯基最早提出了语言遗传机制的假设.他认为人的大脑中储存的语言知识分为两类,一类叫做语言能力知识或普遍语法(先天的本能知识),另一类是语言运用知识或个另语法,(后天非本能知识),这是各民族语言特有的,前者是一种通过生物进化和遗传获得的知识,后者是人出生发后在一定的环境下学习掌握的.人在出生时大脑中的普遍语法作为内因基础,以所处的语言环境为外因条件,最终获得完整的语言知识和语言能力.
7.大脑中两类语言知识:语言能力知识(先天的本能知识)和语言运用知识后天非本能知识:(见上题)
8.大脑语言的功能临界期及实验证明:不管是大脑的单侧化,大脑左半球的分区,还是语言的遗传机制,都只是提供人具有语言能力的可能性,但这些潜能必须在一定的期限内被一定的语言环境激活才可能起作用,否则大脑的语言功能就会失效,人也就不会说话了.这方面的典型证据是狼孩以及美国一个叫GENIE的女孩,引外还有聋哑儿童的一些实验,实验表明,人后天的各种语言学习必须发生在临界期内,否则单靠遗传机制不可能发展成为完备的语言能力.
9.人的大脑构造的独特性及实验证明:独特性的意思是大脑的单侧分区.遗传机制以及临界期等现象是人类所特有的或者说是因为人的大脑有这样的特性,才使人类具有语言能力.相关的实验有鸟类的鸣叫实验,猩猩和猴子的大脑研究等.根据目前的研究看,大脑的单侧分区.遗传机制以及临界期等现象是人类所特有,而动物可能具备其中的某些特性,不具备全部特性. 10.语言学习和语言:(见思考部分) 11.儿童语言能力的表现形式:（听的,说的,语音,语义,语法）能力:儿童听得能力往往都要早于说的能力,或者说理解句子的能力往往要早于构造句子的能力. 另外还有的更细的划分,即除了区分听和说,还区别语音.语义和语法的不同发展过程,从这方面说,儿童语音能力的发展最早于语义和语法能力的发展,但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言获得过程的最主要的线索. 12.非自控阶段:对语音的敏感性: 13.咿哑学语阶段:听觉的语言化:
14.单词阶段:综合句语言或以词代句语言,最早的语义能力:
15.双词阶段:两个实词连接,双词句语言,最早的语法能力:
16.简单句阶段:多个实词连接,电报句语言,掌握一定的语法结构:
17.复杂句阶段:虚词与实词连接,成人句语言: 18.目前关于儿童语言获得原因的倾向性看法. (1)儿童的语言发展肯定具有先天的生物基础,特别是大脑的语言功能和语言的遗传机制起着决定性的作用.(2)语言环境是儿童获得语言的必要条件.其中包括模仿和强化这样一些外部因素都有重要的作用.(3)儿童的认知能力的发展影响儿童的语言获得,其中包括知识积累的阶段性和智力发展的差异性也都有一定的作用. (3)思考:
1.为什么说人的大脑构造是人有语言能力的主要原因:人体器官中跟语言有关的有发音器官.听觉器官和大脑.发音和听觉器官是被大脑支配的器官,或是纯粹的生理功能.而大脑是支配发音的听觉器官的器官,或者说是具有心理功能的器官.因此大脑跟人的语言的关系是最重要的.许多高等动物没有语言能力,最重要的原因是这些动物的大脑跟人类的大脑不一样.另外,许多科学研究,如大脑的单侧化.大脑左半球分区研究都证明了人的大脑构造是人有语言能力的主要原因. 2.关于大脑构造与人的语言能力关系的研究有哪些主要成果:
1)大脑的单侧化现象及实验证明:单侧化的意思是人的大脑左右两个半球并不是完全对称的,不但大小略有差异,而且有明确的分工,即左半球的一定部位掌管语言和抽象的思维活动,而右半球的一定部位掌管与语言无关的直观动作思维活动.相关的实验包括癫痫病人的触觉实验.听觉实验.视觉实验以及最直接的麻醉注射实验,这些实验都证明了人的大脑的单侧化现象,即人是专门用左脑来处理语言的.2)大脑左半球的分区及实验证明:分区的意思是:即使是大脑左半球,也不是整个左半球掌管活动的功能相同,而是不同脑部位负责不同的语言功能,即各司其职,各管一段.在这方面的研究中,语言障碍的病理研究实验提供了大量的证据,如失写症.失读症.失名症.这些失语症有的找到与之相关的脑部位,有的尚未确定,但都证明了大脑左半球的不同部位控制着不同的语言功能.3)大脑的语言遗传机制及科学证明:美国当代语言学家乔姆斯基最早提出了语言遗传机制的假设.他认为人的大脑中储存的语言知识分为两类,一类叫做语言能力知识或普遍语法(先天的本能知识),另一类是语言运用知识或个另语法,(后天非本能知识),这是各民族语言特有的,前者是一种通过生物进化和遗传获得的知识,后者是人出生发后在一定的环境下学习掌握的.人在出生时大脑中的普遍语法作为内因基础,以所处的语言环境为外因条件,最终获得完整的语言知识和语言能力.4)大脑语言的功能临界期及实验证明:不管是大脑的单侧化,大脑左半球的分区,还是语言的遗传机制,都只是提供人具有语言能力的可能性,但这些潜能必须在一定的期限内被一定的语言环境激活才可能起作用,否则
大脑的语言功能就会失效,人也就不会说话了.这方面的典型证据是狼孩以及美国一个叫GENIE的女孩,引外还有聋哑儿童的一些实验,实验表明,人后天的各种语言学习必须发生在临界期内,否则单靠遗传机制不可能发展成为完备的语言能力. 5)人的大脑构造的独特性及实验证明:独特性的意思是大脑的单侧分区.遗传机制以及临界期等现象是人类所特有的或者说是因为人的大脑有这样的特性,才使人类具有语言能力.相关的实验有鸟类的鸣叫实验,猩猩和猴子的大脑研究等.根据目前的研究看,大脑的单侧分区.遗传机制以及临界期等现象是人类所特有,而动物可能具备其中的某些特性,不具备全部特性.
3.为什么说人的语言能力有一部分是先天就具有的:美国当代语言学家乔姆斯基最早提出了语言遗传机制的假设.他认为人的大脑中储存的语言知识分为两类,一类叫做语言能力知识或普遍语法(先天的本能知识),另一类是语言运用知识或个另语法,(后天非本能知识),这是各民族语言特有的,前者是一种通过生物进化和遗传获得的知识,后者是人出生发后在一定的环境下学习掌握的.人在出生时大脑中的普遍语法作为内因基础,以所处的语言环境为外因条件,最终获得完整的语言知识和语言能力.因此可以说人的语言能力有一部分是先天具有的.
5.语言学习和语言获得有什么区别:前者是广义上的语言学习过程,而后者特指儿童学会说话,特别是学会自己母语的过程,获得并不单是自然而然的模仿过程,更是一种积极的创造过程.
6.儿童语言获得的过程是怎样的:1)非自控阶段(前6个月,不能区别语言和非语言的声音,但可分辨表示不同感情的声音)2)咿呀学语阶段(六个月到一岁左右,已能分辨主要元音和辅音).(3)单词阶段(一岁左右开始,产生了最早的语义能力)(4)双词阶段(一岁半到两岁,产生了最早的语法能力)5)简单句阶段(两岁到两岁半开始,能正确地掌握语序,层次等基本的句法结构形式)(6)复杂句阶段(能正确使用虚词和掌握形态变化). 7.儿童语言获得的原因是什么:(1)儿童的语言发展肯定具有先天的生物学基础,特别是大脑的语言能力或语言遗传机制起着决定性作用.(2)语言环境是儿童获得语言的必要条件,其中包括模仿和强化这样一些外部因素都 有重要的作用.(3)儿童的认识能力的发展影响儿童语言获得,其中包括知识的积累阶段性和智力发展的差异性也有一定的作用.
8.几种语言获得理论的主要观点是什么. (见模仿说.强化说.天赋说.认知说)
第三节语言与认知活动和民族社会心理1.识记: 1.语言在认知活动中的作用:1)语言可以帮助完成人的认知活动2)语言可以储存人的认知成果3)语言可以发展人的认知能力:
2.语言在民族社会心理活动中的作用.1．语言是重要的民族标志,可以体现民族的精神.( 语言又是一种强大的民族凝聚力量,每一个民族都热爱自己的民族语言,并且往往把民族语言和民族尊严联系起来.)2．语言具有鲜明的民族特点,可以反映民族的文化.( 思维是全人类共同的,而语言则有民族特点.这是语言和思维最根本的区别.) 文化语言学和语言文化学:从文化到语言这头看,通过考察不同民族的社会历史和文化传统,可能帮助我们了解不同语言的特点,这种研究就是文化语言学.从语言文化这头看,通过分析不同语言的特点,可能帮助我们分析研究不同民族的社会历史和文化传统,这种研究就叫语言文化学或语言民族学. (2)领会:
1.语言可以帮助完成人的认知活动:我们平时动脑盘想问题的过程离不开语言的参与,在考虑复杂问题时有可能会默默自语,在表达一个复杂的问题时先打一个腹稿等,这些现象都证明人们思维和认识活动中必须运用语言.
2.语言可以储存人的认知成果:使用语言可以随时把人们的想法记录下来,通过语言还可以把获得的对复杂认识的概括和抽象,语言资料又是作为交流思维成果和进一步深入认识基础.无论是简单记录.概括抽象和积累交流,人们保存和利用思维和认识的结果也都需要使用语言.
3.语言可以发展人的认知能力:人的思维认知能力是逐步发展起来的.在这种能力的发展中语言起重要的作用.或者说思维认知能力的强弱很大程度上就表现为语言能力的强弱. (第1－3是语言在认识活动中的作用.)
4.语言和民族文化意识的关系: 一方面归根结底是不同的民族文化决定了不同的语言的某些形式,这种决定关系不能颠倒:另一方面不同的语言的某些表现形式又确实可以反映不同民族的文化意识,这种反映关系不能夸大.具体来说,语言和民族文化意识的关系主要可以从两个方面来认识:(1)语言是重要的民族标志,可以体现民族精神:(2)语言有鲜明的民族特点,可以反映民族的文化. (3)思考:
1.为什么要研究语言在认知活动中的作用:因为语言和思维的关系十分复杂,虽然我们应该承认思维的产生可能早于语言,但语言对思维的作用也相当重要.因为人的许多思维活动都离不开语言的帮助,语言也会对人的思维认知活动产生很大的影响,因此从语言学的角度,可以侧重研究语言对人的思维活动所具有的作用,体现这种作用最明显的就是语言和人的认识活动的关系.
2.为什么要研究语言在民族社会心理中的作用:思维这种心理活动的形式是多种多样的,如感性思维活动.抽象思维活动.发散思维活动等,语言在不同的思维活动中起作用的程度并不相同,比如在抽象思维活动中的作用可能大些,在其他思维活动中的作用可能小些:但这并不意味着只需要注意语言在抽象思维活动中的作用,而并不需要研究语言在非抽象思维活动中的作用.相反,人的很多思维活动,包括非抽象思维活动,也都与语言有一定的联系.因为即使非抽象思维活动或这种思维活动的结果,都既可能有意识地借助语言形式表现出来,也可能无意识地通过语言形式反映出来.从语言学的角度,还要重视研究语言对人的非抽象思维活动所具有作用的一面,而体现这种作用最明显的就是语言与民族社会心理的关系,所以要研究语言在民族社会心理的作用. 3.怎样从民族的社会历史和文化传统了解不同语言的特点:不同的社会历史和文化传统对语言的影响在词语的意义和用法表现得最为明显.可以通过民族的社会历史和文化传统去解释不同语言的特点:(1)通过民族的社会历史和文化传统来解释为什么相同的事物不同民族要用不同的词语,或有的语言衣的词语在另一种语言里没有.(2)通过民族的社会历史和文化传统来解释为什么不同语言中似乎相同的词语实际的意义和用法可能很不相同.(3)要注意的是不能随意附和或夸大语言的差异跟不民的民族社会心理的关系.
4.怎样从语言的特点分析研究不同民族的社会历史和文化传统.从语言的特点分析研究不同民族的社会历史和文化传统的研究方法对于研究没有历史文献资料的民族文化,对于研究没有文献或是很少文献的资料可资参考的早期历史乃至史前史,都很有用处.比如就可以通过现存的语言材料分析研究文献记载很少的汉族古代社会的情况,例如商代“诸父”“诸母”的称呼去研究古代的婚姻制度.也可以通过语言材料研究少有文献的中国许多民族历史的历史.例如,通过纳西族西部方言复合词中保留的“女(母)为大,男(父)为小”特征,反映出古代纳西族经历过以母系为中心的原始母系氏族社会.
第九章 语言学的应用
第一节 语言学的应用问题 (1)识记: 1.语言学的应用与应用语言学:
应用语言学:语言学的研究成果可以应用于社会生活的很多方面,研究语言学应用问题的语言学分支学科叫做应用语言学.狭义的应用语言学只指语言教学,这既包括学校进行的母语教学,也包括儿童语言教学,民族地区的共同语教学.外语教学,双语教学,盲聋哑人的特殊语言教学:广义的应用语言学则还包括语言学在其他科学技术和社会生活的更大范围内的实际应用,如词典学.翻译学.言语矫正学等.
2.应用语言学主要内容:语言教学语言信息处理 (2)领会:
1.应用语言学的产生和发展:
(1)概念:运用语言学的理论知识来解决其他学科领域的各种问题的语言学分支学科,可分为狭义应用语言学(语言教学法)和广义应用语言学. (2)应用语言学要把语言学的一般理论和具体成果应用于社会生活的某个领域,必须首先是把语言学的一般理论和具体成果转化为结合社会生活某一种特定领域的具体需要的应用理论和操作方法,因此任何一门应用语言学也都有自己的理论,不过这些理论都是依据一定的语言学理论结合具体应用领域的需要而形成的.应用语言学最早指语言教学,特别是第二语言教学的理论.后来又指实验语音学.随着计算机的广泛应用和语言学应用于刑侦破案,新的应用语言学又在产生,而且可以断定,语言学的应用领域将不断扩大 2.狭义的应用语言学和广义的应用语言学: (见识记或思考3)
3.语言学在人文科学中的应用: (见思考3) 4.语言学在自然科学中的应用.(见思考3) 4.应用语言学的性质和主要研究领域:
答:把语言学的理论和具体成果用来为社会实际生活中的某个领域服务,任何一门应用语言学都有自己的理论,都是依据一定的语言学理论结合具体应用领域的需要而形成的,是主要性质.主要研究领域:
1)最早为第二语言教学的理论,2)实验语音学,是现代通讯领域应用语音学的理论和成果改进通讯质量和效能的体现.3)计算机的广泛翻译.自然语言理解等等结合语言学的理论和成果,形成的新的应用语言学.4)也可用来侦破刑事案件 (3)思考:
1.为什么说语言学理论研究和应用研究密不可分:(1)语言的理论与语言学的应用应该分开.专家研究的语言语义规则跟中小学生学的语法.语汇知识相去甚远:而有些语言应用方面的实际工作不需要太专门的理论. (2)二者又密不可分.语言学的本体研究与语言教学的应用研究始终相互依存.紧密联系,有时甚至很难区分哪些是语言学的理论研究,哪些是语言学的应用研究.一方面在很长的时间里并不区分理论研究和应用研究,另一方面也不存在纯粹的理论研究和应用研究.语言学作为理论是根据语言应用的扩大而生产的,作为应用又一定需要能够解决应用中所遇到的问题的某种理论.
2.为什么说语言学应用的结果也能推动语言学的研究:语言学的应用或应用语言学是指把语言
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学研究的理论成果转化为应用成果.这样,从某种意义上说,理论当然是要走在应用前面的.语言学的应用有赖于语言研究的成果,但反过来可以成为语言学研究的动因.事实上常常是先有了某种应用上的需求,才推动了语言学研究朝这个方向更深入迅速发展.一方面就语言学研究的整体情况看,几乎所有的语言学分支学科都是随着语言应用范围的不断扩大才产生的:另一方面还存在着语言的应用已经走在前面,而语言学研究却迟迟跟不上的情况.比如随着计算机技术的发展,信息处理成了紧迫要求,而语言学的理论准备和相关研究却很不充分.
3.为什么说语言学的应用领域十分广阔:
(1)应用语言学:语言学的研究成果可以应用于社会生活的很多方面,研究语言学应用问题的语言学分支学科叫做应用语言学.狭义的应用语言学只指语言教学,这既包括学校进行的母语教学,也包括儿童语言教学,民族地区的共同语教学.外语教学,双语教学,盲聋哑人的特殊语言教学: (2)广义的应用语言学的范围大致可分为两大类:一是语言学在人文科学中的应用,即面向人的语言学应用研究,其中最重要的是跟语言教学和语言规范化有关的直接应用研究,还可以包括语言学与哲学,认知科学等学科的交叉研究.另一块是语言学在自然科学中的应用,即面向机器的语言学应用研究.其中最重要的是跟信息处理和计算机科学有关的应用研究,还可以包括语言学与数学.物理学.电子学.符号学.生理学.生物学.心理学.遗传学.神经病理学等学科的交叉研究. (3)正是因为语言学研究有着这样广阔的应用领域和巨大的应用价值,语言学这门古老学科不但是跨人文科学和自然科学的一门现代科学:而且也成为兼基础学科和应用学科的一门前沿科学. 4.为什么说语言学是跨人文科学和自然科学的学科 (思考3)
5.为什么说语言既是基础学科又是(思考3)
第二节 语言学和语言教学 (1)识记:
1.第一语言教学(母语教学):第一语言教学就是母语语言教学,实际上指完成了语言获得,能够顺利地听或说-种语言以后进行的更高层次的一种语言教学活动,也就是语文教学. 2.第二语言教学(外语教学): 3.外语学习中的语言学知识:非系统的零星知识即必须一点一点点记住的语言现象:系统的理论知识:即可以一类一类掌握的语言规则, 4.“中介语现象”:是指在外语学习过程中,学习者往往会建立一种既不同于母语,又不同于外语而只属于个人的语言系统,这就是中介语.中介语有点类似儿童在某些阶段的语言,是不断地从母语向外语靠近的语言形式,学习者最初接受一种新的语言,就开始产生最初的中介语,这时更多地受母语的影响:随阗学习的深入中介语就进入较高的阶段,这时更多的受外语的影响.从外语的角度看,虽然不同的人学习外语的情况不同,但中介语的发展规律大致相同,这一学习发展过程被称作内在大纲. 内在大纲:从外语的角度看,虽然不同的人学习外语的情况不同,但中介语的发展规律大致相同,这一学习发展过程被称作内在大纲.据研究证明,外语学习的内在大纲与儿童语言的获得过程有某些相似之处. 5.“语言迁移现象”:指母语对于要学习的外语会产生影响.原来的母语可以叫做来源语,要学习的语言可以叫做目标语.不源语会对目标语产生影响,其是积极的影响叫正迁移,消极的影响叫负迁移.这种迁移包括语言本身的语音.语汇.语法.语义方面的影响.也包括语言以外的思维模式.文化传统.社会历史等影响. 引导迁移:在外语教学中注意两种语言的共同点,主动利用正迁移,同时两种语言的不同点,避免负迁移,这一教学过程称为引导迁移. 6.外语教学的“翻译法”:这种教学方法较多讲解语法原则,允许用本族语说明外语现象,注重语的读写训练.重视不同语言的对比,其优点是培养学生具有较强的分析语言现象的能力,也能具备一定的阅读和写作能力.但实际口语交际能力较差,这种方法适合于年龄较大.语法理解能力强,但学习外语语音较困难或不要求达到较高的听说水平的外语学习者的教学. 7.外语教学的“听说法”这种教学方法一般不讲语法原则,基本不使用本族语言教学,它不大进行语言的对比,主要用谈话类教材,后来有较多的视听设备,甚至尽量模拟类似的语言环境,还特别重视外语听说训练和句型训练,通过反复的口语句型练习掌握语法规则形成语感.其优点是能培养学生较强的说读写能力,但相对的语言的分析能力较弱,这种方法适合年龄小.文化程度低对接受语言知识有困难或对语言分析不感兴趣的外语学习者的教学. 8.母语语言教学与语言教学:第一语言教学就是母语教学,从跟语言滨关系看,一方面,母语在很大程度上并不是教或学来的,而是获得的.另一方面,母语教学又与提高全民文化素质,反映社会文明程度有密切关系.母语语言教学实际上是指完成了语言获得,即能够顺利地听说一种语言之后,进行的更高层次的一种语言教学活动,这其实也就是所谓的“语文教学”. 9.词典的类型:知识词典(百科词典),语言词典(语言词典):词典:顾名思义当然是解释词的意思和用法的工具书. (1)知识词典(百科词典)① 综合性词典.(《永乐大典》世界上第一部综合性的百科～.)② 专业类词典.(《物理学词典》.《中国历史词典》? ?)③ 专名类词典.(《欧洲旅游交通词典》.《中国美术家词典》
(2)语言词典(语文词典)① 描写词典(作共时描写性解释)(《现代汉语词典》?)② 历史词典(作历时关联性解释)(《汉语词典》《辞源》③ 专业词典(说明特殊类别.专门用途)(《汉语成语小词典》
10.常用的释义方法:
(1)用同义或近义词释义:如:“剩:剩余”,“受贿:接受贿赂.
(2)用反义词或否定形式释义:如:“死板:不活泼”,“拉杂:没有条理”
(3)用定义释义:如:“书评:评论或介绍书刊的文章”.
(4)用具体的描写和说明来释义:如:“狂妄:极端的自高自大”.
(5)用“形容??”和“比喻??”等形式释义.如:涣涣:形容水势盛大.
11.词典的词条.义项和词例.词典中的义项是指某个词的“一个意思”:词条就是包括了一组义项的“一个词” (2)领会:
1.语言学与语言教学的关系:1)人们掌握-种语言,特别是自己的母语,是“获得”的.从另-个角度讲,语言教学不论是对学的人还是对教的人来说,确实不需要懂得太多语言理论和语言本体知识,但这并不能说明语言教学完全用不着语言学知识,不能简单地把语言教学跟语言学研究划等号.语言教学与语言学研究有很多联系,教和学的过程本身就是语言学研究的知识,而且语言学研究的其他成果也可以在不同程度上应用于语言教学2)人们掌握或学会一种语言的途径有两种,一是“获得(或习得)”:一是“学习(或学得)”,这两者很不相同.“获得”和“学习”这两种掌握和学习语言的途径和过程不能完全按照儿童或成年.母语或外语截然分开.儿童掌握母语的
“获得”过程中不能说就没有人教和不去学,成人
掌握外语的“学习”过程中也不能说没有环境影响和语感习惯的作用.儿童掌握母语的前期主要靠“获得”,后期需要靠“学习”:成人掌握外语的前期主要靠“学习”,后期也需要某种程度的“获得”3)语言教学主要指儿童和成人掌握语言这两种“学习”的过程.由于“学习”对于母语和外语的作用毕竟很不相同,所以一般讲语言教学都要把母语教学和外语教学分开,前者又称“第一语言教学”,后者又称“第二语言教学”. 2.母语的获得与学习3.外语的学习与获得:(1)获得和学习是人们掌握或学会一种语言的两种途径和过程:获得指语言获得,主要是通过非有意识的教或学的形式,即直觉习惯和模仿强化等来完全的,学习即语言学习,主要是通过有意识的教或学的形式,即死记硬背和听说读写的练习等来完全的.2)掌握母语,特别是儿童掌握自己的母语的过程,主要是获得,学习外语,特别是成人在学习外语的过程,主要是学习.3)二者又不能完全按照儿童或成年,母语和外语截然分开.儿童掌握母语的前期主要靠获得,后期也要靠学习.成人学习外语的前期主要靠学习,后期也要某种程度的获得. 外语教学主要有三方面的特点:(1)4.外语教学是一种基础性的语言学习活动:基础性是指学习外语的人是在已经掌握了一种语言之后又去学习另一种语言,所以往往不具有本来在学会母语时靠直觉习惯和模仿强化就能潜移默化地掌握的语言知识和能力,这时就不得不重新去学习如发音.词语.语义和语法等一些最基础的语言知识,或者说重新培养这样一些最基本的语言能力.(2)5外语教学或外语学习是一种交叉性的语言学习活动,既需要依赖母语的基础,也需要排除母语的干扰.交叉性是指在掌握了一种语言又要学另一种语言的过程中,原有的语言知识跟要学习的语言知识会交叉重叠在一起,原有的母语知识可能有利于学习外语,也可能干扰对外语的学习. (3)6外语教学或外语学习是一种多元性的语言学习活动,“多元性”是指学习外语的人有年龄大小.文化高低.时间长短和环境好坏等的差别,也有教师.教材.学习环境等方面的差别.外语教学面对各种各样的学习对象和学习要求,既要在复杂多样的现象里发现在规律性的特殊现象,也要在灵活多样的教与学的方法中找出有针对性的有效方法. 7.母语有利外语学习的一面:(1)就语言的内部知识来说,母语和外语都会有一些相同的现象和规则,使学习外语的人能够利用母语的基础很快接受这些现象或规则. (2)就语言外部知识来说,母语和外语都会反映一些相同的客观事物和思想认识,学习者利用原来对客观世界的认识能够很快地理解外语中类似的意义内容和表达形式. 8.母语干扰外语学习的一面:一方面外语学习中会有母语的依赖性和语境的破坏性:另一方面是外语学习中会受到母语思维和母语文化的干扰. 9.中介语与“内在大纲”:(见识记部分) 10.语言迁移与“引导迁移”:(见识记部分) 11.外语学习中发生错误的类型和原因:中介语的错误类型大致可分为三类:1)系统前错误,即由不会造成的错误2)系统错误,即因“记错”造成的错误.(3)系统后错误,即因“忘记”造成的错误. 12.母语语言教学的任务:培养提高学生的阅读写作能力和文学欣赏能力:推广使用普通话,实行简化汉字,纯洁语言.健康文明地使用语言等,以及与此相关的审定读音.规范用字.编纂词典.推行汉语国家标准等. 16.词典的释义方法.1)同义词近义词释义2)反
义词或否定形式释义3)用定义释4)用具体的描写和说明释义5)用“形容?”和“比喻?”形式释义 (3)思考:
1.为什么说语言教学也需要语言学的知识:人们掌握一种语言,特别是母语,在很大程度上是获得的,语言教学不一定要懂得太多的语言理论或语言本体知识,比如记住一个字的发单,不必非要知道音节构造或单位理论,从这个意义上说,语言滨某些知识,对于特定的对象和目的来说,或者确实教不了,或者确实不用教.但这并不是说语言教学完全不用语言学知识.因为从一方面看,上面说的掌握语言或学习语言的过程中不需要语言学的知识,实际上最多理解为语言学的某些知识,如语言理论或语言学本体知识,但其实这种掌握和学会某种语言过程的现象本身,也正是语言学知识的一部分.从另一方面看,上面说的掌握语言或学习语言的过程中不需要语言学知识,实际上最多理解为“不一定”需要语言学的理论或语言学本体知识,即使是这方面的知识,对于语言教学也还是有用处的,或者说不能认为在语言教学中“一定不”需要语言学的理论或语言本体知识.
2.外语教学与母语教学各有什么特点:(见下4－6画线)
3.为什么母语知识既有利外语教学又干扰外语教学:(见领会)
4.为什么能够听和说一种语言不等于真正掌握这种语言:一个人能够听和说一种语言不等于真正掌握这种语言,这方面明显的例子就是,一个从有上过学的人,也就是文盲,虽然也能进行最基本的语言交际活动,但除了不会认字写字外,就是说话也不可能流利完整地表达,而往往是词不达意或语无伦次,同样听话也不可能准确地理解,而不是懂非懂或不得要领.从这个意义上说,母语的教学的最初任务就是让具有一定语言能力的人继续学好语言,打牢语言基础和补充语言基础.这个阶段的教学通常在小学进行,大致包括两方面的内容:① 让学生从具备听说能力发展到具备读写能力,即能认字写字,或者说是能把说出的话写下来,能把听到的话停明白.
② 是使学生既巩固原有的语言知识能力,又补充新的语言知识能力.
5.为什么说具备了一种语言的能力不等于能熟练运用这种语言:一个具备了一种语言的能力不等于能熟练运用这种语言,这方面明显的现象就是,很多人尽管同样都认字读书,但其中有的人只能看懂一篇文章或一本书的大概意思,甚至还看不下来,而有的人却能从中理解更深含义和道理,甚至加以评论,有的人连写一封信或说一件事都不容易表达清楚,不知道怎么说,有的人却可以写出语言准确生动的文章.
从这个意义上说,母语语言教学稍高一点的目标就是培养阅读写作能力和逻辑思维能力,使具备了基础语言知识的人能够更加自如地运用语言.这个阶段的教学通常在中学进行,包括两个方面的内容:A使学生从具有认字看书的能力发展到具有阅读欣赏的能力,即更高的读的能力:使具有写字造句的能力发展到具有写能力,即更高的写的能力B从学生把语言仅仅作为生活交际工具发展为逻辑思维的工具,或者说通过提高语言的水平来发展思维能力.
6.为什么说具有较高的阅读写作能力或理解表达能力不等于语言的文化底韵厚和语言的文明程度高.一个人具有较高的阅读写作能力或理解表达能力不等于语言的文化底韵厚和语言的文明程度高.因语言知识和语言能力的提高是没有止境的,而且语言水平高并不等于语言文化底韵厚和语言的文明程度高.这方面明显的情况就是,有人称三寸不烂之舌,往往给别人留下夸夸其谈,油嘴滑舌的印象,更有人面目斯文,却满嘴脏话.从这个意义上说,母语语言教学更高一点的目标重在提高文化素质和建设语言文明,就是使具有自如运用母语知识和较高读写水平的人能够通过自己的语言表现出高度的文化素质和文明程度,甚至包括反映出良好的精神风貌和道德品质. 第三节 语言学和信息处理 (1)识记: 1.面向人的语言学知识和面向计算机的语言学知识:语言信息处理:人类的语言叫自然语言,用于计算机来或者说是达成人和计算机之间的语言沟通叫做语言信息处理.
语料库语言学:利用计算机强大的运算能力,让计算机来处理从成千上万的语言材料中去统计和发现某些有用的知识.换句话说就是把经过概率统计得出的知识作为计算机需要的知识,而不依赖于人所制定的原则和圾.规则的语言学知识,采用这种倾向的也就是所谓基于经验的信息处理研究,与此相关的语言学研究叫做语料库语言学或工程语言学.
理论语言学:指沿着原有的语言学研究方向继续努力,把提供给计算机的语言学知识搞得更细致.更严格,更严密,比如建立词义的搭配关联系统,建立形式化的语法构造模型,建立语句结构的论旨关系柜架,建立话语的语气标志等.也就是说,仍然把语言学的原则和规则作为计算机的需要的知识,采用这种研究倾向的就是所谓的基于规则的信息处理研究,与此相关的语言学就是理论语言学或科学语言学.
2.语言学与已实现的信息处理技术:汉字编码和汉字处理,文本检索和数据统计,语料库和语料分析,语音实验与语音的识别和合成, 文本的自动校对和摘要:语音识别是让计算机模拟人的听觉器官的反应来接收语言信号并作出回应动作或给以语言回答.语音合成就是让计算机模拟人
的发单器官的动作并发出类似的声音.
3.语言学与未实现的信息处理技术:机器翻译,就是通过计算机把一种语言自动翻译成另外一种语言或多种语言的语言信息处理技术.人机对话,指计算机把看懂听懂的语言作为一种指令接受下来,并按照要求作出相应的动作,或者用语言作出相应的回答.人工智能.也叫智能机器人,它能理解人说的话和像人一样说话,不但能自动翻译.回答问题.执行人的语言指令,而且能够根据千变万化和一,现实情况随时进行判断和推理,并作出文字形式或语言形式的报告. (2)领会:
1.哪些语言学的知识可以用于信息处理技术:语料库语言学(工程语言学)和理论语言学(科学语言学)涉及的知识都可以用于信息处理技术.前者是基于经验和研究,后者是基于经验的信息研究,前者利用计算机强大的运算能力,让计算机来处理从成千上万的语言材料中去统计和发现某些有用的知识.换句话说就是把经过概率统计得出的知识作为计算机需要的知识,而不依赖于人所制定的原则和圾.规则的语言学知识.后者沿着原有的语言学研究方向继续努力,把提供给计算机的语言学知识搞得更细致.更严格,更严密,比如建立词义的搭配关联系统,建立形式化的语法构造模型,建立语句结构的论旨关系柜架,建立话语的语气标志等.也就是说,仍然把语言学的原则和规则作为计算机的需要的知识,
2.语言学的知识可以用于哪些信息处理技术:语言学的知识首先可以用于机器翻译,除此之外还有相当广阔的领域.有的简单,如汉字处理,文本检索和数据统计,信息传输,校对和摘要等.有的困难些,如语音的识别言语生成.语义分析.人机对话.人工智能等.这些处理技术需要的语言学知识自然不是相同的,有的主要依赖语料统计知识,如文本的检索.语句统计,词语频率.搭配.图书查询等.有的则必须部分或全部依靠语言规则知识.如文字编码,语音识别.自动校对.词语分类.言语生成.语义分析.有的工作依靠现有的语言学知识远远不够,如机器翻译还因缺少相应的知识无法做到即席准确生动的翻译.
3.基于经验的信息处理研究:语料库语言学或工程语言学:4.基于规则的信息处理研究:理论语言学或科学语言学:(3－4见识记)
5.汉字编码和汉字处理中的语言学知识:(1)要给每个汉字确定一个代码(内码),计算机通过代码就能识别和输出汉字:(2)要给每个汉字的代码确定相关的输入信号(外码),如键盘上的拼音输入.笔画输入等,用键盘字母信号与内码关联. 6.文本检索和数据统计中的语言学知识:文本检索跟文字处理有密切的关系.一般说要提供给计算机一定的文字信息,如人名.著作名.刊物名等,计算机就可以自动进行检索和分类统计,如果要收集跟某个词有关的例句,统计词语在不同文本中出现的频率,分析口语文本和书面语文本的语句纯度差异等,计算机也可以给出的目标词语和符号自动完成这些工作.
7.语料库和语料分析中的语言学知识:语料库一般分两种:一是未标注任何附加信息的原始文本,称“生语料库”,也就是一般用于检索和统计的语料:另一种是标注了一定附加信息的加工文本,称“熟语料库”.比如汉语词和词之间连写的,要给出词的切分信息,汉语的词类常常是灵活的,熟语料库要给出不同的词类信息:此外像词语的搭配.词语的语义属性等,也可以加以细致的标注.熟语料库不但需要的语言信息更多,即实际上标注的都是语言学信息,而且反过来对语言学的研究的用处也更大,即可以有目的的对经过标注的语料进行分类和分析,从而获得更多的语言现象参数和语言学知识.语料库在词典编纂和计算机辅助教学等方面也有重要作用.
8.语音实验与语音的识别合成中的语言学知识:语音识别是让计算机模拟人的语音识别是让计算机模拟人的听觉器官的反应来接收语言信号并作出回应动作或给以语言回答.语音合成就是让计算机模拟人的发单器官的动作并发出类似的声音.目前像汉字输入已经采用语音识别技术 9.文本的自动校对和摘要中的语言学知识:文稿校对对有些语言来说比较简单,如英语的拼写检查,只要计算机中储存一部词典和词形变化词表即可,语法错误也可以通过限定的动词和其他的词语的关系来判断.对于一些语言――如汉语来说,文稿校对就比较困难,看字形无法判断文字的正误,而词语是否写错须先切分词再联系上下文才能看出来,这就需要向计算机提供词语切分和搭配的更多信息.文稿摘要一方面是利用语料库信息,如选择时间,地点.动作等要素词语,文本中复现频率最高的关键词语和各自然的首句等.同时也要利用必要的语言学知识,如把重要的语句用一定的关联词语加以连接等.
10.机器翻译的四个层级与语言学知识:可分为四个层级.较低的是单词翻译,即词对词的翻译,这种翻译只需要词语本身的信息.稍高一点的是句法来面和翻译,要求计算机能识别词类.形态和语序,即先对句子的结构进行分析,并调整译句的语序.再高一点是语义来面的翻译,即要计算机能够分析句子的语义关系.更高一点的是语境平面的翻译,即根据上下文和说话的背景等结构外因素来确定译句.目前做到的仅是单词平面翻译. 11.人机对话的两种途径与语言学知识:1)较低目标,通过预先编制好的程序来控制计算机跟人对话,就是把人语言变成计算机能懂的语言,然后计算机按照事先编制的程序去执行这种指令.这种性质的人机对话就是一般说的电脑操作.计算
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机并不真正懂人说的话或表达的意思,只接受了通过计算机语言表达的某个指令信号.(2)较高目标是人和机真正能够做到像人和人那样自由对话,需要计算机能理解自然语言的词语.结构等 12.人工智能与机器翻译.人机对话的区别及所需要的语言学知识.人工智能.也叫智能机器人,它能理解人说的话和像人一样说话,不但能自动翻译.回答问题.执行人的语言指令,而且能够根据千变万化的现实情况随时进行判断和推理,并作出文字形式或语言形式的报告.这种技术除了需要语汇.语法.语义语境等语言学本体知识的支持,还有赖于跟生理学,心理学相关的人类抽象思维模式和语言生成机制等更广泛的语言学研究支持. (3)思考:
1.为什么语言规则知识和语料库知识都可以用于语言信息处理:(见识记语料库语言学和理论语言学)
2.为什么说信息处理需要语言学与其他学科的交叉研究,与其他学科的交叉研究也是现代语言学的发展方向:语言信息技术处理是一项复杂的系统工程,不可能单靠语言学就能获得成功,而必须靠多种学科的通力合作,或者说需要语言学和更多学科的的交叉研究.还可以包括语言学与数学.物理学.电子学.符号学.生理学.生物学.心理学.遗传学.神经病理学等学科的交叉研究.事实上,与其他学科的结合和贯通,不但是信息处理对语言学提出的要求,也是现代语言学本身发展的方向.
(3)正是因为语言学研究有着这样广阔的应用领域和巨大的应用价值,语言学这门古老学科不但是跨人文科学和自然科学的一门现代科学:而且也成为兼基础学科和应用学科的一门前沿科学. 3.哪些信息处理技术应用了语言学的知识:(汉字编码和汉字处理,文本检索和数据统计,语料库和语料分析,语音实验与语音的识别和合成,文本的自动校对和摘要具体见领会部分)
4.哪些信息处理技术还需要语言学的知识:(机器翻译.人机对话.人工智能,具体见领会和识记) 5.为什么说未来以语句形式自然语言为主的信息处理技术与语言学有更密切的关系.
未来语言信息的处理技术更多涉及到语句形式的自然语言.比如现在机器翻译研究中提出的各种语言处理方案,归结起来基本上是要建立一种语法和语义的分析模型.又如人机对话研究中采用的理论和方法主要有立足于句法分析的理论.立足于语义分析的理论和立足于概念分析的理论.其中句法分析和语义分析本来就是语言学知识,即使是概念分析,实际上其基本原理仍然是要把自然语句分解成若干由词语成分表示的语义基元,然后通过由百科知识库支持的行为柜架和事件柜架不反映这些基元之间的关系.可见,未来以语句形式的自然语言为主的信息处理技术与语言学的关系有着更密切的关系.
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语言学概论（自考最全）
