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万水千山总是情
作者：周琦珍
来源：《科学导报·学术》2024年第35期
摘; 要：朗读教学历久弥新，但在教学中，普遍存在重讲轻读、单调生硬等误区。为提高学生的朗读水平，提高朗读教学的实效性，教师在课堂教学中，从定目标、找方法、设情境、挖拓展等方面阐述有效性朗读需要读之有趣，读之有情、读之有味，从而切实有效地提高学生朗读水平。
关键词：随文练笔;现状;对策;规范
《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。所以，在阅读教学中要进行有效性朗读，并强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平，达到积累、體验、读出语境，培养语感，品味文章语言。 一、“咬定青山不放松”——定目标，读出层次
针对学生认知起点，注重了朗读指导的层次性、渐进性和规律性，有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好四个朗读阶梯：1.认读正确，扫清朗读的基本障碍;2.连读流利，感知语言的基本意思;3.精读有情感，培养有感情朗读的能力;4.熟读记于心，丰富学生语言积累。 在教学《秋天的图画》时，我是这样制定目标的：1.初读课文，指导读正确;2.再读课文，反复读流利;3.品读课文，学习感情朗读;4.熟记成诵，强化阅读积累。这段预设的过程，指导学生以朗读为主线、循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权力交给了学生。正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变的“栩栩如生”了。当然，学生进入角色初步感受字词的韵味魅力是有效性朗读得最低层次。
二、“横看成岭侧成峰“——找方法，读出个性 （一）范读，该出“声”时就出“声”
课堂上常常会出现这样的一幕：孩子们认真的朗读着课文，一字一词，一句一段，很努力，可是朗读还是不到位。尽管教师提出哪里读得还不够好，可是孩子始终无法表达。在这样的情况下，老师不妨亲自露一手，在学生先读的基础上再声情并茂的朗读，让学生聆听、比
万水千山总是情
