《汽车自动变速器原理及维修》课程的教学改革实践
◎张亚军 赵亮
【摘 要】摘要：文章提出进行“三个转变”、创设“三种氛围”和培养“三项能力”的教学理念，采用“理论实践一体化”项目教学，开发出紧密贴近汽车维修实际的教改课程。 【期刊名称】机械职业教育 【年(卷),期】2011(000)002 【总页数】3
【关键词】课程开发；项目教学；实践
山西机电职业技术学院提出了“三个转变”——课程结构和内容转变、教学场所转变、教学角色转变；创设了“三种氛围”——学习氛围、合作氛围、和谐氛围；培养了“三项能力”——工程实践能力、自学能力和创新能力的教学理念。开发具有职业教育特色的项目教学课程，采用“理论实践一体化”情境式教学模式，切实提高学生与社会岗位的贴近程度。
一、教改课程开发与实施
1．进行“三个转变”
(1)课程结构和内容转变。我院以汽车自动变速器的企业维修作业内容为依据，将自动变速器的典型故障作为项目，项目课题来源于企业一线的典型工作任务，具有完整性、综合性、前瞻性。项目中包含若干教学内容和工作任务。将过去单独开设的自动变速器实训融合到相应的教学项目内，工作任务中包含项目所规划的各种知识点和技能点，进行故障观察、检查、检测、分析和故障排除项目包含应知应会内容，通过完成全部工作任务，学生能够掌握相应部分的理论
和操作技能，最终应用它们分析和排除自动变速器的故障。课程结构如表1所示。
由上表1可以看出，课程以汽车自动变速器常见故障诊断与排除为主线，紧紧抓住现代汽车维修的关键。内容包括了三个模块，认知模块、核心模块、技能模块。核心模块和技能模块以项目为内容组织教学，学生既是学员又是员工；既是学习过程又是工作工程；在校如同在岗，学习如同工作，能够在毕业前积累一定的工作经验。
(2)教学场所转变。实施项目教学，专业知识的学习尽可能在“理论实践一体化”教室学习，采用专业＋车间的学习环境，模拟实际生产情景，重现维修现场。学生根据工作任务单，相互协作，共同完成工作任务，在毕业之前就能够熟悉生产环境，积累工作经验。学生为获取专业知识也可以在图书馆、上网、通讯或其他信息渠道，还可以到修理厂找师傅咨询和寻求帮助。
(3)教学角色转变。高职院校的办学目的是培养学生的综合职业能力，包括专业能力、方法能力、社会能力。采用情境式教学可以更好地培养学生的方法能力、社会能力。在以工作任务为导向的教学过程中，学生既是学生也是徒弟，教师既是老师也是师傅。教师带领学生逐步完成工作任务，并在工作过程中讲解相关的知识和技能，学生边听边看，边看边做。这样，学生学习的目的性增强，还可以从教师身上学到对待工作的态度、方法、人格魅力。 2.创设“三种氛围”
(1)学习氛围。在项目学习开始时，教师和实训指导教师预先在汽车自动变速器上设置一个真实的故障，并下发工作任务单，并由此引入教学；而在各教学模块和工作任务完成过程中尽可能完全重现真实的“维修现场”。学生在项目任
务的驱动下，为完成每个任务而努力，有的在课余时间查找资料，有的双休日还在实训室拆装或测试，等等。
(2)合作氛围。具有良好的合作意识和团队精神是用人单位选人的条件之一。项目教学法以合作探究和小组活动为主体形式，为完成共同任务，学生之间既有明确的分工也有合作，小组成员互相协作、群策群力，形成合力努力完成自己的项目，从而使学生的团队意识在“教、学、做”中得到增强。
(3)和谐氛围。在汽车自动变速器原理及维修教改课程的师生互动中，学生答错了允许重答，答不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论。教师尊重和赞赏学生，善待“差生”，宽容“差生”，没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，教师和学生建立了商量与切磋，倾听与沟通，平等与合作关系。 3.培养“三项能力”
(1)工程实践能力。情境式教学中，每一个项目都是真实的“维修案例”，这样可以让学生身临其境，严格按维修企业的技术要求、操作流程和管理规范进行操作。学生在工作任务完成过程中，通过“做中学，学中做”，训练动手操作技能，不断积累维修实践经验，提高分析处理常规故障的能力。
(2)自学能力。汽车技术日新月异，获取维修信息是现代汽车维修的一个重要特征，汽车新技术发展也需要维修人员与时俱进、不断学习。学生在汽车发动机构造与维修课程项目教学中，通过实训、多媒体教学、查资料、上网、打电话或其他方式主动去获取信息，探求解决问题的方案，学生获取知识的能力在这个过程中得到了训练和提高。
(3)创新能力。项目教学法使学生的学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，
《汽车自动变速器原理及维修》课程的教学改革实践
