语言模因论指导下的大学英语读写结合教学法

语言模因论指导下的大学英语读写结合教学法

魏 维

【摘 要】阅读是获取文化知识的输入；写作是抒发情感的输出。二者在英语学习中不应独立存在，而是相互促进。“读写结合”教学法的提出为大学英语读写教学提供了新思路。语言模因论为大学英语“读写结合”教学法提供了理论支撑。本文首先简述了大学英语读写教学中存在的问题和“读写结合”教学法的特点，进而提出了基因型语言模因和表现型语言模因指导下的“读写结合”教学法的应用。

【期刊名称】湖南科技学院学报 【年(卷),期】2017(038)004 【总页数】2

【关键词】模因论；语言模因；读写结合；教学法

一 引 言

大学英语课程作为高校非英语专业大学生的一门重要的必修课，其教学目标是培养学生的英语应用能力。我国绝大部分学生没有很多机会与本土的英语使用者进行交流，因此听力和口语能力的培养受到了一定限制，进而在缺失英语语言环境的情况下，阅读和写作就成为国内大学生最方便进行的英语学习模式，也是较为重要且较难培养的英语语言能力。

在大多数大学英语的课堂教学中，教师和学生往往花费很多精力在阅读和写作上，但效果却不理想。其问题主要体现在大部分学生没有阅读兴趣，阅读速度慢，抓不住文章的中心思想，写作思路狭窄，语言使用不当，论述不清楚，论证不充分，篇章结构不清晰。产生这些问题的主要原因来自于两个方面：1.英

语阅读教学中，教师强调词汇的积累和语法的使用，忽略篇章框架的分析，背景知识的介绍以及语言的欣赏，从而导致学生失去阅读兴趣，阅读与其他能力脱离。2.写作课堂上，教师过多强调写作理论，设定的写作框架禁锢了学生思维的活跃性，忽视学生的语言输出。针对这些问题，近年来越来越多的专家学者逐渐青睐于“读写结合”的教学方法。语言模因理论（meme）的兴起为大学英语阅读和写作教学的有效结合提供了新的思路和理论铺垫。

二 语言模因理论

（一）模因论的概念及特点

模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论，它指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来。[1]“模因（meme）”是由Dawkins（1976）在The Selfish Gene（《自私的基因》）一书中所创造。他将文化领域的复制因子称为“模因，并将其定义为：文化传递的单位。模因通过一个过程从一个人的头脑跳入另一个人的头脑，广义而言，这个过程可称为模仿。[2]我国学者何自然和何雪林于2003年将meme翻译为“模因”，是取模仿的“模”与基因的“因”，也是为了让人联想到与基因传承类似的模仿现象。

模因能够成功的复制和传播要经历四个阶段：1.同化（assimilation）：模因需被新的个体所接受。2.记忆（retention）：个体对新模因的记忆时间越长，模因越容易被复制和传播。3.表达（expression）：个体将停留在记忆中的模因应用在与其他个体的交流中。4.传播（transmission）：模因在个体间的相互应用。 （二）语言模因论

任何一个信息，只要它能够通过广义上称为“模仿”的过程而被复制传播，它

就可以成为模因。[3]任何词、短语、句子、段落乃至篇章，只要是通过模仿得到复制和传播，就可以称作语言的模因。由此可见，模因存在于语言学习的全过程中。但语言模因并不是完全的克隆，而是在复制和传播过程中，语言使用者将原有的模因单位根据语境和文化背景进行重组和修正。因此，语言模因不仅具有复制和传播性，还具有一定的变异性，即创新性。

语言模因的传播形式分为基因型传播和表现型传播。前者指模因表达同一信息的形式不一样，但内容同一；后者是指采用同一表现形式，但分别按需要表达不同的内容。[4]

三 “读写结合”教学法

Stotsky综合了有关阅读与写作关系的调查后指出：写作活动对阅读理解非常有用；反之，通过阅读来提高写作的方法也证明是有效的。[5]“读写结合”教学法正是这样一种让阅读和写作教学相辅相成的教学方法。所谓“读写结合”即选取一篇（或数篇）阅读材料作为输入内容，要求学生在加工阅读材料的基础上，联系、整合已有知识、个人经验和与阅读材料的相关信息，并完成写作输出。

（一）“读”与“写”的关系

阅读是大多数人获取客观知识和语言素材的重要渠道。同时阅读材料也能为写作提供话题内容，篇章结构，背景知识等信息。写作是笔者表达情感的主要方式。要写出一篇生动的文章，学习者需要具备敏锐的判断力，清晰的逻辑思维以及良好的表达能力，而这些都是可以在大量的阅读材料中习得的。由此可见，阅读和写作的过程正符合二语习得中的输入和输出理论。阅读是输入的过程，写作是输出过程，这正是所谓的“读写不分家”。