摆渡人读书汇报
把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、明白,读后令人倍感亲切、深受启发。每一条建议都有益于教师开阔眼界,提高水平,它可以作为一面如何做人的镜子,给人以启迪。它更就是一部全面培养人的教科书,给人以借鉴。那些关于教育的真知灼见,值得我们一遍又一遍地阅读、品味、反思。
现在我就苏霍姆林斯基的建议结合自己的体会谈谈对后进学生应该怎么做:
一、心存博爱,永不言弃
优秀学生就是相似的,“差生”却各有各的“差法”。那些好学生,您不用对她们吆五喝六,她们总就是乖乖地两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书;而当您面对那一个个千差万别生龙活虎的差学生,她们一旦出了点小问题,我们总习惯先对她们进行批评、写检查、罚扫地……然后再对其讲道理,进行所谓的原则性的指导。其实处罚与枯燥的说理不能触及后进生的灵魂,反而拉大了老师与后进生之间的距离。 苏霍姆林斯基说:“一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子,感到跟孩子交往就是一种乐趣,相信每个孩子都能成为一个好人,善于跟她们交朋友,关心孩子的快乐与悲伤,了解孩子的心灵,时刻都不忘记自己也曾经就是个孩子。”她告诉我们每个老师:那些特别的孩子正就是通过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望,只要我们充满期待,她们就会充满希望。照亮学校的将永远不就是升学率或者其她名与利的东西,而就是圣洁瑰丽的师道精神,就是对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱,与对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯,我们不能放弃,绝不能放弃。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户,走进学生的心灵世界,成为她们的良师益友的重要性。 其实后进生同优秀生一样她们都就是祖国的希望。对于那些尚未开放的花朵,我们就应该倾注更多的耐心,倾注更多的温暖,特别的爱给特别的她们,百花齐放才能迎来满园的春色！ 作为一名教师,很少人不爱自己的学生。但就是,在教育中,尽管有时我们为她们的成长付出了很多,可她们并不领情,甚至常常事与愿违,
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收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的原因就就是我们在教育孩子的时候,没有把她当做一个平等的人来对待,其实孩子也有自尊心。作为一名教师,只有在教师关怀学生人格尊严时,教导才能成为教育,就本质而言,教育的核心就就是关怀学生。我们要让学生经常瞧到自己的成功,让她们感到每一天都不白费力气,每一天自己都有新的收获。
《给教师的一百条建议》这本书还告诉我们:每个学生都就是可造之材,找到了合适的教育方法,就不会有永远的后进生。她用毕生的精力在研究学生,研究教育教学工作。在她的眼里,这世界上没有永远的后进生,每位学生都有她独特的地方,都有她可塑造的一面。所以她对后进生从来不放弃,而就是竭尽全力、想方设法地研究学生特点,进而寻找到帮助学生的方法,最终让她们“人尽其才,物尽其用”。我想,苏霍姆林斯基之所以能这么做,就是跟她热爱学生、热爱教育事业密不可分的。而我们呢,提高不了后进生,便抱怨她们,甚至就是放弃她们,在如今的应试教育下,一些老师失去了等待后进生转变的耐心,再加上平时忽视了阅读的重要性,教育理论与教育方法掌握的寥寥无几,研究学生更无从谈起。这样又怎能帮助后进生提高呢？读了此书我有了方向,想要提高自己的教育教学素养就一定要多阅读教育理论书籍,想要帮助后进生就一定要结合所学的教育理论与教育教学经验去研究学生。两者相结合,就会在教育工作中寻找到工作的成功与乐趣。 二、转变角色、教会思考
苏霍姆林斯基说:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的要求,就就是希望感到自己就是个发现者、研究者、探索者,而在儿童这种需要特别强烈”。
我们有时会很不解地说,“这道题我都讲了好几遍了,可学生还就是没做对？”读了苏霍姆林斯基的分析之后,我不得不承认就是错怪学生了。其实,我们在讲解时,有时忽视了学生应该理解什么,在思考过程中应达到什么目的。思考的过程就是解决问题的过程,才能成为名副其实的脑力劳动。教师越就是善于把学生的思维活动赋予解决问题
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的性质,学生的智力也就能越积极地参与到这项活动中来,学习中的阻力与困难也就越清楚,因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚,越明白,学生的问题就会越少,她们的知识就会掌握得越牢固的教师,就是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题,她们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在她们面前的困难就是什么,要想克服困难,不仅仅需要孩子们集中极大的注意力,而且需要她们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识,不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质,而且要教给学生怎样思考,让她们独立地自觉地深入到教师的详细讲解中来。 从书中我也深深地领悟到,我们教师要重视自身角色的转变,将课堂的主动权还给学生。当有些知识在学生中有人了解,有人不懂时,教师的最佳角色就就是活动的组织者、协调者,让“知道的人讲给不知道人的听”。爱因斯坦也指出:“教师最重要的教育方法就是鼓励学生去实际行动。”因此,我们应通过建立合作学习的共同体,让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程,尽管她们的语言很幼稚、很可笑、甚至不完整,但她们传达的思想却就是一致的,只要教师不时地矫正、提升,教学的效果应就是十分明显的。唯有这样,我们才能“找到孩子最佳的学习方式”,才能更加正视“教师的身份”。
学习上存在困难,首先就是儿童不愿意动脑筋,将学习当成一件苦差事,确实,学习就是要付出一定的代价的。“无论一个儿童感到如何困难,她都应当学会思考。应当使书籍成为她的快乐的源泉。语言应当进入她的精神世界,成为她个人的财富。”学习落后的儿童,我们在帮助她们时,不就是直接给予她答案,而就是一步步引导她去自己寻求答案,使她学会思考。
三、调动情绪、控制注意力
苏霍姆林斯基说:“要能把握住儿童的注意力,只有一条途径,这就就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态,使儿童体验到自己在追求真理,进行脑力活动的自豪感。”学生在学习中的注意力不集中就是我们每一位教师备感头
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疼的问题,特别就是学困生的思想特别爱开小差。其实很多学习有困难的学生内心就是很想学好的,但她们由于基础差,不懂的知识越积累越多,上课时就越不知从何学起.如果我们放任自流,她们的学习成绩会更差;但如果采用强制手段,效果肯定不好,即使瞧着她坐得端端正正,说不定这时候正就是“身在曹营心在汉”,因为她们并没有从心底里认同！瞧来怎样才能使学困生的注意力集中就是值得我们深思的。苏霍姆林斯基建议我们要想把握儿童的注意力,就应该使学生保持良好的情绪,并使她们体验到自己在追求真理,进行脑力劳动的一种自豪感。
这样的话说起来容易,做起来却有一定的困难。我们在平时的教育教学中应想方设法去调动她们的积极性,如做一些猜谜小游戏、动手动脑的活动等,让她们的思维处于紧张状态,进而激发其学习的积极性。课堂上教师应选择良好的教学方法,尽量做到讲解生动活泼,深入浅出,从而使她们对所学知识感兴趣,进而集中注意力。还要采用适当降低要求,低起点,小步子,多鼓励与少批评等方法为学困生创设成功的机遇,从而使学困生逐渐进步。教师可有意识的出一些较简单的题目,然后叫她们上台板演或回答,若“学困生”答对,则予以表扬,让她们得到老师与学生的认可,让她们享受成功的滋味,使她们意识到自己也就是可以学好的;若没答对,教师也应予以鼓励,相信她们下次能够会做,让她们感受到老师对她们的信任。逐步改变她们头脑中在学习上总就是比别人差一等的印象,从而培养了她们的自信心与自尊心,激励她们积极争取,努力向上。
四、加强阅读、提升素质
书中有这样一条建议:“阅读就是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段…”, 阅读对老师与学生就是多么重要的一件事。老师想提高自己的教育教学水平需要大量地阅读书籍,后进学生想要改变糟糕的学习状况更需要大量的阅读。阅读就是一切智慧与力量的源泉。例如她在“谈谈对后进生的工作”中说:“请记住,儿童的学习越困难,她在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,她就应当更多地阅
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读。阅读能教给她思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍与由书籍激发起来的活的思想,就是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考得越多,她在周围世界中瞧到的不懂的东西越多,她对知识的感受性就越敏锐,而您,当教师的人,工作起来就越容易了。”联系实际瞧来,这里的让学困生阅读应该不就是那种放任自由的读,而就是因人而异,有指导性的阅读。不仅学生要读书,老师也要坚持读书,“怎样进行这种准备呢？这就就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不就是为了应付明天的课,而就是出自内心的需要与对知识的渴求。如果您想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那您就要读学术著作。应当在您所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对您来说只不过就是入门的常识。在您的科学知识的大海里,您所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只就是沧海一粟。”俗话说的好:站得高,瞧得远。您书读得越多,您掌握的教育教学的方法就越多,思维开阔了,在工作中面临的各种困难就有办法解决了。所以作为教师,我们自己要有广博的知识,创新的思维。然后才能教出具有广博知识,能力突出的学生来。为了孩子们的一生发展,也为了自己能够游刃有余、开心工作,让我们来阅读吧！
以上只就是我在阅读《给教师的建议》所获得的一些粗浅的体会,远不能透视这部著作的全部内容,其博大精深的教育理论与思想,还有待于广大的同行们通过精心地阅读、细细地品尝,在应用实践中体验、在研究探索中深入地感悟。教育工作就是任重而道远的,在以后的教学工作中,我要把这些理论运用到教学实践中,克服自己以前思想上的不合理观念,坚持在上课时积极运用这些知识,充实与丰富自我,勤勤恳恳、踏踏实实的工作,呵护与珍爱孩子幸福的童年。
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