格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程，启迪了后来的认知派学习理论家，但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
(7)、认知结构论
皮亚杰的图式理论：强调个体是主动地建构内部的心理结构，主动地进行学习，认为学习就是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。
维果斯基的内化说：认为学生的学习主要是掌握人类的经验，并内化于自身的认知结构之中的过程；心理结构是一种认知发展的过程，是一个内在结构连续组织和再组织的过程。建构主义学派观点，他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。
(8)、布鲁纳的认知发现说
认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。强调学习是掌握知识结构，亦即学习事物间是怎样相互关联的。强调学习一般原理的重要性。同时，他还认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。由此，他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。
布鲁纳的这些思想对于指导和改进教学有重要意义。发现学习的确具有接受学习不可比拟的优点，但是发现法的运用也受许多因素如学生已有的知识经验等的限制，因此过于强调发现有失偏颇。他关于发现学习的“任何学科的基础内容都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”基本命题，否认儿童认知发展的阶段性，带有一定的唯心主义色彩。
(9)、奥苏伯尔的认知同化论
提出有意义学习，是奥苏伯尔对教育心理学的重大贡献。所谓有意义学习，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来非人为的、实质性的联系。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。有意义学习必须具备以下条件：外部条件是，材料本身具有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起来非人为的、实质性的联系。有意义学习产生的三个内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与
16
他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。同时，他认为学习是通过接受而发生的，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生。要求学生接受学习，把教学内容整合到自己的认知结构中。
奥苏伯尔的认知同化论强调学习者的积极主动精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，更能解释人类的观念学习。但这一理论在教学中的应用效果，尚未获得一致的研究结论。
(10)、加涅的信息加工理论：根据现代信息加工理论，吸收行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的基本模式。
(11)、建构主义的学习理论
维特罗克提出学习的生成过程是学生已有的知识经验(即原有认知结构)与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。
认知灵活性理论认为建构包含两个涵义：一方面是对新信息意义的理解；另一方面是对原有知识经验的改组和重建。
建构主义学习观积极之处在于强调学习过程中学习者的主动性、建构性；而认为事物的意义源于个人的建构，不存在对事物的惟一正确的理解，则过于强调了真理的相对性，又是这一理论的不足之处。
22、什么是学习的迁移？简要介绍学习迁移的理论。
(1)、学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，即学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能之间所发生的影响。
(2)、学习迁移的主要理论有： a、形式训练说
理论基础是官能心理学，它主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。认为心智是由许多不同的官能组成的整体，每一官能作为独立的实体，分别从事不同的活动；迁移就是心智的官能得到训练而发展的结果。某些学科可能具有训练某一或某些官能的特殊价值。因此，教育的目的在于训练和改进心理的官能，而学习内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
b、桑代克的相同要素说
只有当两种训练机能具有相同的要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能的习得。并且，两种情境相同的因素越多，迁移的可能性就越大。
相同要素说对当时的教育界起过积极作用，使学校脱离了形式训练说的影
17
响，在课程设置上开始重视应用学科，教学内容也开始与实际应用相结合。但相同要素说事实上是从联结主义的观点出发，未能充分考虑学习者的内在训练的观点，仍然具有一定局限性。
c、概括说：两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
d、关系说：认为迁移的发生不在于有多少共同因素或掌握了多少原则，而在于能否突然发现两种学习情境中的要素之间或原理之间的关系。强调个体对关系的“顿悟”是获得迁移的真正本质。
e、奥苏伯尔认知结构说：认为当学生已有的认知结构对新知识的学习发生影响时，就产生了迁移。迁移的发生不仅是由于前后两种学习在刺激和反应方面的相似程度，还取决于学生认知结构的组织特征。
f、奥斯古德的三维迁移模式：在总结配对联想学习中的大量实验资料的基础上，提出迁移的三维模式。只适用于机械学习。
23、简述教师的社会作用。
教师的劳动具有巨大的社会价值。教师对于个体的成长，对于人类文明的延续、进步和发展起着无可替代的作用。教师的社会作用具体表现在以下三个方面：
(1)、教师是人类文化的继承者与传递者。
(2)、教师是价值引导的实践者。一个社会与民族进步程度的重要标志，就是物质文明与精神文明的发展水平。物质文明与精神文明的发展水平，取决于人的素质，而人的素质培养主要取决于教师的劳动。
(3)、教师在参与社会生活与服务社会方面发挥着重要作用。教师运用自己的知识与才能为社会服务，是先进思想的创造者与宣传者。
24、如何理解教师的职业角色和职业行为？
教师的职业角色主要有教书育人、行政管理、心理导向、自我定向四个方面。其中教书育人和行政管理的角色，乃是教师的本职角色。
(1)、教书育人的角色
a、教师是人类知识的传授者。教师传授给学生的知识技能一要“博”，即给学生以丰富的知识，有利于扩大学生的视野；二要“深”，即给学生以规律性的知识，引导学生钻研；三要“新”，即给学生以带有时代感的知识，帮助学生了解和掌握现代最新科学技术成就的基础知识。
b、教师是言传身教的教育者。教师不仅要向学生传授知识，同时还必须对
18
他们进行品德方面的教育，这种教育主要是通过言传和身教来实现的。
(2)、行政管理的角色：
a、教师是学生集体的领导者。教师从集体中选拔学生干部，培养积极分子，正确分配集体的职务，形成以积极分子为核心的班级、团队和学习小组等。
b、教师是课堂纪律的管理者。教师在讲授教学内容的同时，还必须督促全体学生自觉地遵守课堂纪律，评价学生某种行为的正确或错误，并实施奖励或惩罚。
(3)、心理导向的角色：
a、教师是人际关系的协调者。教师要处理师生关系、与其他教师的关系、与学校管理者的关系、与学生家长的关系，等等。在处理这些关系时，教师应与各方面加强沟通，善于交往，促进相互了解。
b、教师是心理卫生工作者。一方面，教师要指导学生健康地生活；另一方面，在学生遭受心理挫折后，教师又要设法创造一种谅解和宽容的气氛，并及时提供帮助、咨询和诊断，治疗学生的心理创伤。
(4)、自我定向的角色：
a、教师是孜孜不倦的学习者。作为教师，必须学习专业知识、教育理论和相关学科的知识。
b、教师是学生家长的代理者。教师往往具有家长特点，常常要以家长的代理者对待学生。
教师的职业成分主要有三种成分：设计成分、组织成分和交往成分。 (1)、设计成分：包括对学期工作的设计、对一节课的设计、对课外活动的设计和对个别教育的设计。
(2)、一般地说，教师组织课堂教学包括三个方面：组织自己的讲授，使自己的讲授具有准确性、条理性、系统性；组织好自己的课堂行为；组织好学生的活动。
(3)、教师的交往成分主要包含教师与学生、家长、行政管理人员和其他教师的关系，其中师生关系是最重要的关系。
a、教师在与学生交往过程中，必须注意以下几点：了解和研究学生；信任和尊重学生；民主公正地对待学生。
b、教师与学生家长的交往中，必须注意以下几点：端正与学生家长联系的动机；尊重学生家长；帮助学生家长；主动和学生家长联系、合作。
19
17、作为一名合格的教师，应当具备什么样的素质？
教师是学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。作为一名合格的教师，必须具备以下素质：
(1)、教师的职业理想。教师的职业理想是教师献身于教育工作的根本动力。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的事业心、责任感，有很高的工作积极性。这就是师德，其核心是对学生的热爱。
(2)、教师的知识水平
a、精深的专业知识。这是教师知识结构的核心，是有效履行教师职责的基本条件。教师要掌握扎实可靠的专业知识，课堂讲授追求内容的新颖性、趣味性、思想性以及教学方法的灵活性，以不断提高教育教学质量。
b、广博的文化修养。教师应力求开拓自己的知识面，不断扩展自己的兴趣爱好，增加接触学生的机会，不断满足学生的求知欲望。
c、丰富的教育学和心理学知识。亦即教师的条件性知识，具体可以分为三个方面：关于学生身心发展的知识；关于教与学的知识；关于学生成绩评价的知识。现代教师必须系统地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识，遵循教育教学规律。
(3)、教师的教育观念
a、教学效能感。指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种判断。包括教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；教师对自己的教学效果的认识和评价。
b、教师控制点。指教师将学生的好与坏的学业表现归为外部的或内部的原因的倾向。倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学行为，积极地影响学生的学习活动。
c、对学生的控制。如极端家长制、民主制。优秀的教师会趋向于和学生建立民主友好的关系。
d、与工作压力有关的信念。教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源。教师应当明确自己所处的角色，减少受他人期望的影响，与同事愉快合作，减轻工作压力和紧张感。
(4)、教师的能力结构
a、教学监控能力。即教师在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，
20
《教育心理学》考试复习资料
