5、智力技能的主要理论有哪些？智力技能形成的特点是什么？ 智力技能的主要理论有以下三种： (1)、加里培林的阶段形成理论
苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面---知觉、表象和概念方面转化的结果。这种转化是经过一系列的阶段实现的：活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的“外部”言语阶段、内部言语活动阶段。
(2)、冯忠良的智力形成阶段理论
冯忠良在加里培林“内化”学说的基础上，经过长期的“结构定向”教学实验，提出了智力技能形成的阶段理论。即智力技能形成经历原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。
(3)、产生式系统的理论
智力技能实质上是个人习得的一套程序性知识并按这套程序去解决问题。智力技能的学习本质上是掌握一套程序，亦即在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。
智力技能形成的特点：
(1)、智力技能的对象脱离了支持物。智力技能形成后，内部语言成为智力技能活动的工具，而无需借助直观和明显的支持物进行操作。
(2)、智力技能的进程压缩。智力技能形成的初期，智力活动的展开是全面、完整和详尽的，最后则高度压缩，已达到自动化。
(3)、智力技能应用的高效率。智力技能一旦形成，学习者就能利用它快速而高效地解决问题。
智力技能的培养：
(1)、智力技能形成的关键是把所学知识与知识应用的条件结合起来，形成条件式知识。
(2)、通过练习，促进产生式知识的自动化。
(3)、加强学生的言语表达能力，有利于减少学生思维的盲目性。 (4)、科学地进行练习，促使陈述性知识向程序性知识有效地转化。必须注意以下三点：教师要做到精讲多练；练习形式应多样化，注意举一反三；练习要适量适度，循序渐进。
6、如何培养学生的学习动机？
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(1)、满足缺失性动机。培养以求知需要为基础的学习动机，首先必须满足学生的生理、安全、归属、爱以及自尊等缺失性需要。
(2)、了解学习的性质。教学活动是以学生为主体的。只有让学生确切了解学习活动的性质，他才会按教师设定的教学目标去学习。
(3)、及时反馈。让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的未来行为。
(4)、获得成功的体验。学习动机在性质上是追求成功的内在动力。因此，必须考虑学生的个别差异，使每个学生都能获得成功的体验。
(5)、在教学活动中培养。学生对某一学科的热爱，都是先经过学会而后才喜欢的，这说明学习动机只能在教学活动中培养。
7、试述学习策略与信息加工过程的关系。
学习策略的目的是帮助学习者控制学习的信息加工系统，以便更好地存储和提取信息。学习策略是一种过程性知识，它存储在长时记忆中，包括信息流程中所有环节所使用的方法和技术。而对信息加工的控制过程则控制着信息的流程，监视和指导认知过程的进行，属于元认知策略，它包括计划策略、监视策略和调节策略。
8、陈述性知识的认知策略有哪些？
陈述性知识的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。精细加工策略通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，即应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。组织策略是将学习材料划分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
9、简述策略教学的原则。 策略教学的原则包括：
(1)、特定性。学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。
(2)、生成性。即利用学习策略对学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。
(3)、有效的控制。教给学生何时、何地与为何使用策略。
(4)、个人效能感。策略训练课程必须包括动机训练，教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。
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10、试述有效教学的方法与形式。
有效教学就是高质量的教学。有效教学的方法主要有：
(1)、指导教学。指导教学是针对结构良好的教学内容而采取的方法。这种教学方法由教师控制教学目标，选择符合学生水平的教材，控制教学进度，按照一定的教学程序进行。
(2)、发现学习。发现学习是针对非结构化的思想、观点的形成而采取的教学方法，它是针对新信息的学习，主要是学生自身努力的结果。发现学习的基本标准是学习者在参与学习活动的过程中是否发现有关概念或抽象原理。
(3)、合作学习。合作学习是为了进一步调动所有学生学习的积极性，发挥群体在学习中的作用，并增强学生的合作和利他行为的一种教学方法。
(4)、自我调节学习。自我调节学习认为学生是一个自我指导、自我激励的学习者，因而往往采取开放学习、开放教室，通常让学生到真实生活情境中进行真实性学习。
11.有效教学的形式主要有：
(1)、全班教学(大组教学)。一种传统的、经济而有效的课堂教学组织形式。即教师按照全班学生的平均水平进行教学，以满足大多数学生的需求。这种教学形式使教师能有效地指导和管理大量的学生。
(2)、小组教学。小组教学是教师根据学生的能力、学业、兴趣、爱好等方面的差异，将能力、水平、兴趣、爱好等方面同质的学生组成小组，进行学习。小组教学各组学生水平相当，有利学生适应教学。
(3)、个别化教学。个别化教学是指按学生个人的水平和速度进行教学的方法。教师根据对学生的不断评价进行进一步的教学。主要有四种形式：程序教学、计算机辅助教学、掌握学习、独立学习。
12、试述课堂学习管理的涵义、功能及影响。
(1)、课堂学习管理是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。现代课堂学习管理强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。
(2)、课堂学习管理具有以下功能：维持功能，即为教学活动建立良好的学习环境，维持课堂教学的正常秩序，使教学活动能顺利地进行；促进功能，即调动学生学习的积极性，启发其自觉性，以促进学生的学习。
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(3)、影响课堂学习管理的因素主要有：
a、学校领导的管理方式对教师课堂学习管理有着直接的影响。
b、学生的定型期望。教师应当时刻了解学生对自己的期望，尽量使自己的行为方式、管理方式等与学生的期望相一致、相协调，以使师生关系更融洽、更和谐，从而取得更好的课堂学习管理的效果。
c、班集体的特点。不同的班级往往有不同的规范和不同的凝聚力，因此对待不同性质、规模的班集体，应采取不同的课堂学习管理的模式。
13、简述课堂气氛的概念、类型及创造良好课堂气氛的条件。
(1)、课堂气氛，也叫课堂心理气氛或课堂心理气候，是教学情境中的心理成分。课堂气氛是在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的。是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。健康积极的课堂气氛，有助于提高学生的积极性；相反，则降低学习效果。
(2)、课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
(3)、创造良好课堂气氛的条件：
a、教师的课堂运作能力。教师要实现良好的课堂运作，必须具备以下六方面的能力：洞悉；兼顾；把握分段教学环节的顺利过渡；使全班学生始终参与学习活动；创设生动活泼、多样化的教学情境；责罚学生避免微波效应。
b、教师的移情。同理心或移情可将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛。
c、教师的期望。教师的高期望对学生产生良好的自我实现预效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。
d、教师的焦虑。只有维持中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。
14、解释课堂纪律的涵义、功能、类型以及维持课堂学习纪律的基本策略。 课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。课堂纪律的功能主要体现在：
(1)、课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准。
(2)、课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会规范和要求的过
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程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。
(3)、课堂纪律有助于学生接受道德规范，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。
(4)、课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。
课堂纪律主要可以分为四种类型：教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律(自律)。
维持课堂学习纪律的基本策略有：
(1)、维持学生的注意和兴趣是维持课堂纪律的最佳策略。
(2)、适时运用非语言线索，控制课堂内学生不正当行为的产生，同时不影响课堂教学秩序。
(3)、有选择地强化学生正当行为，抑制其不正当行为。 (4)、通过赞扬其他学生，使行为不当的学生感知并加以控制。 (5)、正确运用有限度的惩罚，教育学生遵守课堂纪律。 15、如何理解课堂中的问题行为？应该怎样正确对待？
课堂中的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。具体来讲，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。
正确对待课堂学习中的问题行为，可以从以下途径加以调控：制定适宜的教学计划；帮助学生调整学习的认知结构；给予精确而严格的指导；建立良好的教学秩序；行为矫正与心理辅导；协调同伴关系；与家长合作。
16、学校群体的功能是什么，它对学生成长有哪些作用？ (1)、学校群体与其它群体一样，具有以下一般功能：
a、生产性功能。即群体为实现特定的组织目标，完成某项工作任务的功能。学校群体的生产功能主要指教育教学任务的实现以及学生的培养质量等。
b、维持性功能(组织功能或凝聚功能)。群体通过人与人之间的相互作用，密切成员之间的相互关系，组织大多数成员为实现共同目标而发挥群体作用。
(2)、学校群体与其它群体有区别，其心理功能主要体现在：
a、归属功能：指学校群体能使学生或教师产生一种成为团体中的一员并得到相互关心和照顾的需要体验。
b、认同功能：指学校群体能使学生或教师对一些重要的、原则的事情或问
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《教育心理学》考试复习资料
