高中化学学科教学研究工作方案研究课题——《问题导
学，提高化学课堂教学的有效性的研究》
一、问题提出
1.新一轮普通高中课程改革的时代呼唤。新一轮课程改革的一个显著特点，就是在课程实施上，要求创设有利于引导学生主动学习的教学环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。课程改革，最终都要落实到课堂这一中心环节，从这个意义上讲，新的课程改革呼唤着新的课堂教学方式。
2.从根本上革除传统课堂教学模式积弊的现实需要。 冷静分析普通高中教育的化学和现状，不难发现教育领域的改革不谓不多，但学生在校学习时间越来越长、课业负担越来越重问题始终未能解决，究其原因，除了复杂的社会背景、教育体制机制等方面的原因外，也与长期以来传统的课堂教学模式未能从根本上改变有关，以知识灌输为主线的课堂教学模式依然主宰着今天的课堂，不仅课堂教学的效率难以提高，更重要的是我们应当清醒地看到，在目前的外部环境、教育体制机制条件下，提高教学质量的出路在课堂，改变传统的课堂教学模式是理智的选择。
3.学校教学改革和教师自我成长的要求。教育部在《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出，通过以教师为主体的研究活动，深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理的能力。
基于以上认识，我们依据认知学习理论的一个分支——建构主义学习理论，构建了中学化学“问题导学”教学模式，并进行了初步探索，以期达到提高化学课堂教学的有效性的目的。
二、研究的理论依据
1.心理学理论基础
心理学认为思维从疑问开始。意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。
2.建构主义教学观
建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。建构主义关注人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。问题定向教学是建构性教学的重要方式，问题是促进学生认知的动力机制。它要求学生针对一定问题并在问题解决过程中扮演积极的角色，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。问题定向学习的基本途径是；问题的呈现与陈述；列出已经的相关知识。根据已有知识对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷，引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解决和建议。问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。问题是促进学生认知的动力机制。
3.问题教学理论
问题教学法最初由原苏联教育家马赫摩托夫提出，后经教育专家补充完善，现已经被广大教育工作者认可。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，它需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方法可采用对话式、讨论式、合作探究式、自主探究式等。
4.有效教学理论。
有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
三、研究目标
“问题导学”教法就是以教材为依据，以学生认知能力为前提，在教学中编制成各种问题，以具体问题组织学生共同分析、研究探讨、得出正确结论的，掌握知识点的新型的化学课堂教学模式。它不仅重视教师的诱导、点拨、示范的教的过程，更尊重学生的自主能动性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能够主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。“问题导学”教学符合学生的认知规律的，也能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效率，在现行中学教材中是一种比较实用且行之有效的教学方法。本课题分析与研究影响高中化学课堂教学的有效性实施的主要因素，教师引起、维护或促进学生学习的所有行为，探索以“问题导学”提高课堂教学的有效性实施策略，通过研究形成高中化学学科“问题导学”教学模式的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验，积累成功教学案例；通过“问题导学”教学模式的实施使学生知识、技能和学习态度能力得到同步发展， 特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效；通过研究提高教师“问题导学”教学模式的设计和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。
四、研究思路和方法
采用文献资料研究、行动研究实验、集体研讨、经验总结等方法，通过网上学习、查找资料、集体交流、课堂实践等形式寻求解决规律、途径和方法。由本学科各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合化学学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。制订相关措施和计划，明确任务和责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展组内研究，组织听课、评课；围绕课题开展“同题异课”等赛课活动和研讨会；对已打磨成形的课堂教学模式进行评价和验收，组织组员外出学习考察，解决研究实践中出现的问题；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂教学模式案例。
五、“问题导学式”教法的教学程序
“问题导学”尝试教学模式，就是要把学生课上学习和课外学习统一起来；把教师的教学目标与学生的学习目标统一起来；把教师的教学指导与学生的自主学习统一起来；就是把学生动脑、动手与动口统一起来；将知识的学习与实际应用统一起来；把知识获得与能力提升统一起来；把学会学习与学会做事、学会做人统一起来。
六、研究的特色和创新点
1、为学校成为新课改高中样本校或示范校提供参考。课堂是教育教学的主阵地，围绕如何构建高效课堂，深化课程改革，我校进行“问题导学，提高化学课堂教学的有效性”的研究，提出了“先学后教、问题导学、精讲点拨、当堂达标”的十六字方针和“轻负担、高质量、低耗时、高效益”的“十二字”课堂教学要求，对提高教师的教育教学水平和学校管理水平的提高起到了重要作用。
2、高中化学高效课堂实施策略研究有助于促进教师教育教学方式及学生学习方式转变。“问题导学式”教学模式为师生创设了一个和谐、宽松、民主的“教——学”环境，使课堂中的“教师厌教、学生厌学”转变为“教师乐教、学生乐学”；提高了学生们的课堂地位，课堂上教师充分相信学生，尊重学生，并为每个学生提供展示自己才华的机会，最大限度满足学生的求知欲和成功欲，使学生由原来的被动学习者转变为现在的主动参与者。学生在轻松活跃的课堂气氛中自主活动，情绪饱满，心情愉快，想象力和创造力得到了发挥，师生互动，培养了学生观察问题、发现问题、提出问题及求异性。
3、“问题导学”就是根据新课程理念、应用问题教学法原理，构建一种充满生机与活力，更有学习效率的课堂教学模式，是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情景，有目的地去探索知识。它的特点是(1)把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上；(2)将课堂教学内容转化成问题或问题串；(3)通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识解决实际问题的方法和能力，师生共同围绕“问题导学”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。
4、着眼于学生整体素质的全面提高。“问题导学式”教学模式是以教材为依据，根据具体问题组织学生共同分析练习、探讨和研究，从而掌握新知识点的新型的化学课堂教学模式。它不仅重视教师诱导、点拔、示范的教的过程，更尊重学生的自主性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使学生能主动学习、自主探究，以培养学生的主动精神和创新能力。 七、进度安排
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
【2019年整理】高中化学学科教学研究工作方案研究课题——《问题导学,提高化学课堂教学的有效性的研究》
