100以内数的认识

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100以内数的认识

[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）?数学（一年级下册）》7～8 页 [教学目标]

1.结合具体情境，能正确地数、读、写100以内的数，认识计数单位“百”，了解数位的意义和顺序。

2.借助学具操作，建立数概念，感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力，初步形成抽象概括能力，发展数感。

3.在认识100以内数的过程中，体会数学与自然、社会的密切联系，感受数学的价值，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。 [教学重点]认识100以内的数，建立计数单位“百”。 [教学难点]建立计数单位“百”，理解数位的意义。

[教学准备]教具：多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具：计数器、小棒。 [教学过程]

一、创设情境，提供素材

师：同学们喜欢旅游吗？今天，老师带你们到农家小院去看看（见图1）。看，老奶奶家丰收了！仔细观察，你发现了哪些数学信息？

预设：有辣椒、玉米、大蒜…… 师：你能提出什么数学问题？ 预设1：玉米有多少个？ 预设2：辣椒有多少个？……

根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少

图1

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个？”

【设计意图】导入环节，引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生兴趣。引导学生观察、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系，感受生活中处处有数学，从而为培养学生的观察能力和问题意识打基础。

二、分析素材，理解概念 （一）借助直观，理解28的意义 1.数玉米，初步认识“28”

引导学生动手操作：拿出1号作业纸（见图2），独立数一数，有多少个玉米？

教师巡视指导。

组织学生汇报交流玉米的个数，若有分歧，可引导学生一起数一数。 2.动手操作，建立表象，进一步认识“28” （1）借助小棒，摆出“28” ①学生动手操作

师：刚才同学们会数28了，你能用小棒摆出28吗？小组合作摆一摆。 学生动手操作，教师巡视指导。 ②全班交流

汇报交流，学生展示自己的摆法。 预设有以下两种摆法：

第一种： 第二种：

师：为什么这样摆？

预设1：一根一根的数出28根。

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预设2：这样能一眼看出是28个。 学生交流摆的理由。

追问：你认为哪种方法好？为什么？

预设：喜欢第二种，因为第二种能一眼看出是28根。 ③提升交流

谈话：怎么能一眼看出是28根？

引导学生初步发现：28是由2个十和8个一组成。2捆小棒表示2个十，8根小棒表示8个一。

（2）借助计数器，拨出“28”

①独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。 ②汇报交流：学生汇报拨珠的过程。 追问：为什么这样拨？

预设：2是2个十，所以拨在十位上，8是8个一，所以拨在个位上。 小结：28里面有2个十和8个一，十位上的2个珠子表示2个十，个位上的8个珠子表示8个一。

3.借助写数，进一步认识“28”

师：刚才我们拨出了28，那你会写28吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写）

追问：你是怎么想的？

预设：因为28里面有2个十和8个一，所以在十位下面写2，在个位下面写8。

4.沟通联系，深化认识“28”

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师：我们刚才用小棒摆了28、计数器拨了28，又写了28，它们有什么一样的地方？

预设：它们里面都有2个十和8个一。

【设计意图】借助直观操作活动，给学生充分的独立思考和探究的时间和空间，让学生在经历数玉米的过程中，初步认识“28”；通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化认识“28”，从而发展数感；再经历摆、拨、写“28”的沟通过程，学生可以通过观察、操作（连线）、分析等，深化认识“28”，为进一步发展学生的数感，升华认识“28”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验，更利于意义的建构，数感的发展，也利于促进学生思维的深度发展。

（二）借助半直观，迁移认识其它数 1.拨珠数数，明确接近整十数时怎样往下数 （1）学生操作，从28拨到30

学生接着28边拨边数，一个一个的拨到30，重点关注怎样从29拨到30。 （2）汇报交流，展示拨的过程 师：从29拨到30，你是怎么拨的？

预设：个位上拨1个珠子，个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一个珠子。

学生在大计数器上展示29到30的拨珠过程，边拨边说。

学生交流，教师引导明确：29添1，就在个位上拨1个珠子，个位上的10个珠子表示10个一，10个一就是1个十，就用十位上的一个珠子表示，所以是30。

播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。 师：怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0？

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预设：在十位上写3，个位上写0.十位3个珠子写3表示3个十，个位上没有珠子就写0表示。

学生回答，进一步理解数的组成。 2.拨33，理解数位的意义

师：在个位上再拨3个珠子是多少？ 追问：这两个“3”表示的意思一样吗？

预设：不一样。 十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。 总结：不同数位上的数所表示的意义是不一样的。 3.由拨到说，迁移认识其它数

师：你能借助计数器拨出39的下一个数是多少你吗？ 学生独立操作，口头回答。

追问：不看计数器，你能说说49、59后面的数分别是多少？ 学生口头回答。

【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在认识“28”的基础上，迁移认识 100以内的其它数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性认识的基础上，再抽象数数，深化认识数数过程中，当数到接近整十数时下一个数是多少，突破难点，初步体会“满十进一”的思想，提高学生举一反三的能力。

（三）直观体验，认识 “百” 1. 迁移方法，数“99”

师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸（见图3），数一数吧。

学生操作，教师巡视指导。