从本科中文专业拼音教学看《汉语拼音方案》存在的一些问题
《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）颁布至今已逾半个世纪。《方案》在文化教育、新闻出版、信息处理、对外交流等方面都发挥了巨大的作用。但在汉语拼音的教学与应用中，《方案》仍旧存在一些有待完善的地方。我们在本科中文专业的拼音教学中也发现了一些值得讨论的问题。 一、发现的问题 （一）关于字母表读音
为了便于在汉语中称说，《方案》为字母表规定了一套名称音，此外每个字母有它们所代表音素的本音，韵母还有方便教学的呼读音。三套音读法并不一致，再加上还有一套极强势的英语名称音，字母表的读音就很容易混淆。这个问题在小学阶段就已经很明显。我们曾走访过一些小学语文教师和英语教师，他们都指出小学生在学习字母表的时候常常把英语中的读法和汉语中的读法混淆（事实上，小学教育中还不涉及字母本音，并且目前小学语文教师所教的字母表的读法实际是呼读音）。小学之后的拼音教育基本是空缺，英语名称音很快成为主导。等到了本科阶段再告诉学生名称音、呼读音、本音等概念时，问题就出来了：首先是呼读音和本音分辨不清，其次对于名称音更是如同初见，甚至还有“积习难改”地用英语读音拼读汉语音节的情况。
（二）关于注音字母
《方案》在字母表、声母表、韵母表中都标有注音字母。这样做在拼音字母推行初期是非常必要的，它有助于《方案》的学习和推广。不过到了今天，注音字母至少在大陆地区已经不再使用了，加之本身也存在诸如记音不精确、不便于语音分析等问题，它的价值和作用已经无法体现，放在《方案》中基本形同虚设。 （三）关于韵母表未收入的-i [ι ]、-i [τ ]、ê、er 首先有一个定量的问题。这四个韵母没有收入，只在附注当中提及，就多少有点“名不正言不顺”的味道，不明就里的人往往误以为汉语普通话的韵母只有35个而非39个。
用i兼代舌尖前元音[ι]和舌尖后元音[τ]，是《方案》的一个创举。“它可以省去最吃力不讨好的创造新字母的麻烦，可以避免双字母增加音节拼写长度 、加符字母书写不便等缺点，同时还有音位互补归并、节省字母用量、兼顾历史音韵等优点。”但不把它们放在韵母表的恰当位置，绝大多数学生会把它们当i一样看作齐齿呼韵母，至于这些个优点，在学生们看来也和它们所处的位置一样不起眼。
ê在普通话中极少单用，除了用于叹词“诶”。 《现代汉语词典》（第5版）在“诶”后标明又读音ei，而在计算机输入时只能用ei音；ê在复韵母当中出现在i和ü后表[ε]音，但这两个韵母的实际拼写形式是ie和üe。也就是说，ê除了在韵母表附注中出现，别的地方我们是看不到它的。这种情况下如
果一定要求学生在分析音节时在ie和üe中分析一个ê出来实在有点“勉为其难”。
er作为单韵母往往被漠视。由于er用作韵尾时被r所代替，学生在对er进行音节分析时总把它当作复韵母。 （四）关于字母转写
这实际涉及到字母与音素的对应问题。《方案》设计的字母与音素的对应关系是明确的。但出于拼写方便、阅读醒目、易于区分手写体等方面的考虑，[au]、[iau]、[ou]、［uη］、［yη］分别用ao、iao、ou、ong、iong表示。即在这五个韵母中， ao/iao和ong中的字母o表示[u]，而ou中字母o表示[o]，io表示[y]。这显然与字母和音素的对应关系有矛盾。当然我们不能够把作为注音识字用的字母系统和普通话音位系统完全等同，但我们有必要在这种字母转写的利与弊当中作出权衡。这种转写至少造成了以下两种问题：第一，影响到音节分析和韵母归类。这五个韵母的韵头或韵尾分析错误的频率极高，iong往往被分解为i/o/ng这样三部分；如不特别说明，学生不会理解为什么ong是合口呼韵母、iong是撮口呼韵母，即使理解了，习惯使然，在分析的时候也容易犯错。第二，直接影响发音，造成误读。拼音的制定是为了记录和表示语音，同时它也能够指导和影响实际语音，学了拼音的人会有意识地照着拼音来发音。ao/iao的归音不到位、ong读成[oη]的现象已经具有普遍性；另外，ou读成[ou]，由于动程太短，听感上容易和uo[uo]相混。
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