以教师为中心和以学生为中心的教学结构的探讨
一、两种教学结构的发展历史
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论及学习理论指导下，在特定环境中推进教学活动进程的一种稳定结构形式[1]。目前学校中采用的教学结构大多是“以教师为中心”的教学结构和“以学生为中心”的教学结构。
在我国，教学历来以课堂形式进行――以教师为中心。课堂教学有着悠久历史。早在17世纪，捷克的夸美纽斯就发表了《大教学论》，文中提出班级授课制度，创造了以教师为中心的教学结构。几百年来，教师中心教学理论得到了不断发展完善。19世纪，德国的赫尔巴特在心理学基础上构建了教育学学科制度，确立了“课堂、教师、教材”的传统教育学“三中心”的教育理念，提出了“五段教学理论”――预备、提示、联系、统合、应用。20世纪，前苏联的凯洛夫在赫尔巴特的“五段论”的基础上进行改进，提出新的“五段理论”，即激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。此后，还有巴班斯基的“最优化”理论，美国布鲁纳的“学科结构论”，以及布鲁姆的“掌握学习”理论，等等。这些理论都在原有基础上有所发展和创新，但“以教师为中心”（教师主导和控制教学）的宗旨未变。事实上，在19世纪末以前，西方的教育均以教师中心为主，强调传授基本知识和基本技能[2]。
19世纪中期，人本主义心理学在学术界崛起。人本主义心理学强调天赋人性，要求从人的主观意识出发，从整体上解释人的动机和人格特征，从而说明人的本质特性、内在情感、潜在智能、目的和兴趣爱好，等等。人本主义反对行为主义的环境决定论，反对精神分析的无意识动机决定论，反对任何割裂整体的分析或还原[3]。人本主义心理学特别强调人的内在意识所具有的主动性和自主选择性，认为人能根据自己的意向，确定自身存在的价值。这些观点为“以学生为中心”的教学观奠定了基础。 到19世纪末20世纪初期，欧洲进步主义教育运动对传统“三中心”教育理念进行了猛烈抨击[4]。美国实用主义哲学家杜威参考卢梭“以天性为师，而不以人为师”的教育理念，在《民主主义与社会》中提出“以儿童为中心”的教育思想，反对“以教师为中心”，主张“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”、“从做中学”。从此，杜威的“以儿童为中心”的教育思想在全世界掀起了新教育结构探索的浪潮。1952年，在哈佛大学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会上，美国心理学家罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念，并将其应用到本科教育层面[5]。
然而两次世界大战发生使得欧洲各国无力顾及教育的发展，欧美“以学生为中心”的教育实践陷入低谷。1957年，前苏联将人造卫星送上天之后，引发了美国公众对共产主义和“红色威胁”的恐惧。美国上下共同指责“学生中心论”造成了教育质量
滑坡[6]。然而“学生中心论”对那些批评不仅视而不见，而且渐渐陷入了实用主义的泥潭。“以学生为中心”的教育由此走上不归路。1958年，美国政府对实用主义进行了反思和批判，并在《国防教育法》中强调系统科学知识的传授，对实用主义进行了反思和批判，要求提高自然科学科目标准，系统编写教科书，这在一定程度上是“以教师为中心”的回归[8]。
20世纪60年代，随着工业化的发展和在校人数的急剧膨胀，世界各国小、中、高学校面临教育公平、教育经费不足、女权主义运动、反对种族歧视运动等问题，“学生至上”的观念形成，使得基础教育阶段又重新开始呼应“以学生为中心”的教育理念，强烈要求建立更具活力的中小学教育体系，营造活跃的高效学习氛围。
20世纪70年代的经济大萧条，使得人们开始反思基础教育的纪律涣散、学校秩序不稳定、教育质量下降等问题。1983年4月，美国教育部长贝尔创立的国家卓越委员会发布报告《国家在危机中：教育改革势在必行》，严厉指控以学生为中心的理念是一股上涨的平庸主义，威胁着国家和公民的未来，号召美国教育重回“以教师为中心”的轨道。
然而在20世纪末，针对经济全球化和教育国际化，欧美各国教育又开始将视角转向“以学生为中心”的教育结构。1998年10月5日至9日，世界高等教育大会在巴黎召开，各国高等教育界、经济界和政府机构的4000多名代表出席了会议。大会
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