蒙特梭利教室的秩序管理
对于好动的幼儿来说，要遵守活动纪律，参与团体活动，安静听老师讲话，并不是容易的事。因此，如果没有做好教室的管理工作，以大声呵斥的方式来阻止幼儿的好动与多话，就很难凑效。
如何才能有效地管理好教室的秩序，教师可以运用以下一些方法：
一、善用走线
蒙特梭利教室内的蒙氏线，除了用来进行走线活动外，更是团体活动的最佳地点。当幼儿有一个明确的集合地点（蒙氏线），在完成走线过程之后，再进入教师的教具示范与幼儿操作等环节，就自然而然地进行，幼儿不会无所适从而秩序大乱。
二、教室常规的制订
为使蒙氏教学活动有条不紊地进行，使幼儿的教具操作活动秩序井然，教师必然
在活动前对幼儿讲明在教室内日常活动中必须遵守的规则（常规），即教室内工作行为的规范条文。
教师可先拟订以下六条规则，再由幼儿自己拟订四条，共十条规则。经幼儿集体讨论确定后，打印出来贴在张贴栏内的醒目位置。
1．请不要损坏教具，不要推倒别人正在操作中的教具； 2．请不要在教室内相互追逐、打闹； 3．请在教室内小声说话或交谈；
4．请不要随意走动观看他人的操作；
5．谁先拿到的教具谁先操作，不可抢拿别人正操作中的教具；
6．教具操作完成后或操作中不想操作，必须归位后，方可操作其它教具或进行其它活动。
让幼儿参与制订规则的目的，是让每个幼儿有参与制订规则的机会，以培养民主参与，自我管理的良好习惯。
如希望孩子坐在椅子上或工作毯时把脚收回，就要让孩子先了解到：如果把脚伸出很可能会把过路的幼儿绊倒受伤，同时坐姿也不文明。
再如让幼儿自由选择工作时首先要培养收拾归位的习惯。在孩子对新环境有所了解熟悉后，通过示范指导等方式，让幼儿掌握工作取放的方法和收拾归位的方法，并且通过幼儿间的互相交流学习达到每个人都会操作的目的。
三、教室常规的实施
在让幼儿有参与感后，也要让幼儿真正了解常规的意义，自然而然地认同教室常
规并且能够切实遵守。如果幼儿不遵守常规时，教师的做法是首先思考是什么原因让孩子无法遵守常规，如教室里常出现收工作后有人忘记将工作毯卷起的现象，经多次观察分析最终找到原因——幼儿急于收工作后去看电视或户外活动等事情而导致忘收工作毯。于是教师便把这一环节插入了收工作时，由值日生等待最后一名幼儿开始新一项工作的做法，实施后果然收效显著。
同时执行常规时，教师要用正面引导语言，如告诉幼儿“在教室里不许大声喊叫”，不如告诉孩子“在教室里面都要小声交谈，以免影响别人”。
如果幼儿出现打扰别人的行为时，教师可双眼注视着幼儿（不可含有敌意或怒气），表示你在等待他停止不好的行为。如果屡视不改，则可请该幼儿至教室的另一角落，待他愿意遵守团体纪律时，才准予加入操作活动中。
四、注意衔接时间的安排
教师必须注意衔接时间的安排，才能使教学顺利进行。衔接时间是指一个活动和
另一个活动，或是一个环境到另一环境的衔接过程。比如从个人工作到团体活动的衔接；线上活动进入午餐的衔接；午休结束进入活动时间等。教师必须设计一种方式，让孩子很自然地从一个活动转移到下一个活动，才能帮助幼儿在活动中发展秩序、专注、独立的特性。
衔接时间的安排应注意以下事项：
1．每个衔接点都要有教师的引导。例如，当孩子由户外进入室内时，一位教师要在户外引导，也必须有一位教师在室内等待孩子。又例如，由个体工作进入团体活动时，必须一位教师坐在走线上等待幼儿，另一位教师则负责观察，协助幼儿收拾教具。
2．帮助幼儿转换情绪。例如孩子从户外进入室内，由动态的走线转入静态的听讲，教师就应以平稳的情绪帮助孩子调整情绪。
3．让孩子一个一个去做事，而不是一起去做。例如，午餐前，请孩子离开走线去洗手时，教师应一个接一个地唤名离去，而不是请所有的孩子一起离去。
4．活动转换的告示，可以通过音乐、摇铃、指示牌、拍手等方式告诉幼儿，才能使衔接时间有序地进行。
蒙特梭利教室的秩序管理
