设计说明
《语文课程标准》强调：要注重语文课堂对学生的熏陶和感染作用。
本课以“尊重劳动成果，团结创造生活”为灵魂，以爸爸和“我”的对话为线索，记叙了“千人糕”的制作过程。在娓娓的叙述中引导学生感受文中蕴含的道理，这正是学生体验情感的绝佳文本。教学时，我以主人公“好奇——醒悟——激动”的情感变化为线索，以体验朗读、情境朗读、对话朗读为主要凭借，引领学生在情感与文本的碰撞中获得思想的熏陶和感染。 课前准备
1.制作多媒体课件，以及字卡、词卡。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、直接入课，引发质疑
1.教师板书课题，引导学生齐读课题，认读“糕”字。 2.交流：你吃过或者见过哪些“糕”？
3.课件出示各种“糕”的图片，并引领学生朗读这些词语，巩固“糕”字。 发糕、年糕、蛋糕、芙蓉糕、绿豆糕、马蹄糕、糯米糕、桂花糕。 4.请学生再读课题：看到题目，你的头脑中产生了哪些问题？ 预设：什么是千人糕？千人糕是一千个人制作出来的吗？
5.过渡：是啊，到底什么是千人糕呢？千人糕是怎样制作出来的呢？让我们一同走进课文，找一找答案吧！
设计意图：借助多种形式的糕点图片，丰富学生对“糕”的意义的理解，并通过生字的反复再现，巩固“糕”这个生字。
二、初读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文。
(1)请学生打开书，借助拼音自由朗读课文，遇到读不准的字音，先圈出来，再多读几遍。
(2)和同桌一起分自然段朗读课文，遇到读不通顺的句子，可以请同桌示范朗读，自己再练读几次，努力将每个句子，每个段落都读得通顺、流畅。 2.教师指名分自然段朗读课文，集体纠正字音。
3.学生再次通读全文，一边读一边想：米糕为什么被称为“千人糕”？
设计意图：鼓励学生相互示范、相互纠正，促进学生的朗读能力的提升。同时抓住课前质疑，引导学生仔细阅读文本，得到“牵一发而动全身”的效果。 三、借助朗读，随文识字
1.指名朗读第1、2、3自然段，请大家想一想，听爸爸说吃“千人糕”，“我”的心情是怎样的？(好奇)
2.交流：“我”为什么会这么好奇？你能猜出“我”当时是怎样想的吗？
3.学生交流后，教师相机利用课件出示第4自然段：
孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？ 4.指名朗读第4自然段，识记“特”这个字。
(1)教师利用课件，将“特”字变大、变成红色，指名读准字音。 (2)怎样记住这个字呢？请同学们想一想。 预设：
用换一换的方法识记“特”：诗——特。
(3)请同学们把自己当成文中的“我”，体会“我”当时好奇的心情，有感情地朗读第4自然段。
5.过渡：千人糕，真的是很多很多人做成的吗？真的比桌子还大吗？快看，爸爸把“千人糕”端出来了！
6.(课件出示千人糕图片，学生观察)交流：看到了真正的千人糕，你有什么感受？
7.学生交流后，教师相机出示第5自然段，指名朗读，识记“买”字。
爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗？孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃过的米糕嘛！您给我买过。” (1)找出生字：在这个自然段中藏着一个会写字，你能把它找出来吗？(买) (2)指名认读“买”：你知道“买”的反义词是什么吗？(卖)
(3)同时出示“买”和“卖”字，引导学生比较两个字，思考区别识字法的优点。 (4)(教师利用课件出示“买”和“卖”的字理图)讲解：“卖”比“买”多出的部分像一只脚走出一个场地，表示“往外出”，而“买”表示“往里进”。 (5)如果你就是故事中的“我”，当时你是怎样的心情？请你模拟人物当时的心情有感情地读一读这段话。
设计意图：借助具体的语言环境识记生字，有利于理解字义。同时多元化的识字方法丰富学生的识字经验，提升学生识字效率。 四、观察指导，练写生字
1.教师在田字格内板书“能”“桌”“味”“买”四个字，引导学生观察并指出容易写错的笔画。
2.教师针对学生指出的易错笔画，再次范写，学生一边观察一边随教师书空练写。
3.学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，然后练写，完成课后写字表中“能”“桌”“味”“买”四个字的书写。
4.教师利用投影仪展示学生的书写作品，师生集体交流：
(1)说一说哪一个生字的哪一个笔画写得好，再仔细看一看他是怎样写的。 (2)看一看哪一个生字的哪一个笔画写得不够好，提出自己的建议。 5.根据同学和老师的评议和建议，自己再写一写。
设计意图：针对难点分析，立足难点思考书写方法，提升写字指导的针对性和实效性。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结同学们课堂学习情况，鼓励学生继续用心品读课文。
2.布置作业：千人糕到底是怎样制作出来的？请家人帮忙，利用上网、查阅书籍或者参观问询的方式了解相关资料。
设计意图：借助家庭资源展开拓展活动，帮助学生了解米糕的制作经过，为下节课理解“千人糕经过千万人的劳动”作铺垫。
第二课时
一、借助作业，引入新课
1.教师板书课题，这节课我们继续学习第6课，齐读课题——“千人糕”。 2.交流：千人糕到底是怎样制作出来的呢？请你们结合查找的资料给大家讲一讲。 3.过渡：课文中，爸爸是怎样讲述千人糕的制作过程的呢？我们一起走进课文。 设计意图：借助上节课的拓展作业引出本节课的学习内容，实现课外与课内的相互促进，相互融合。 二、图文结合，随文识字
1.自由朗读课文第6～9自然段，画出描写千人糕制作过程的句子，再仔细读一读这些句子。
2.汇报交流：制作千人糕的过程中需要哪些劳动？教师相机指导，引导学生从以下几个方面交流体会，并指导朗读相应的句子。 预设一：农民种的稻子加工出大米。
(1)教师指名朗读“是啊，大米是用农民种的稻子加工出来的。农民种稻子需要种子、农具、肥料、水……”
(2)交流：单单是农民种稻子就能产出大米吗？
(3)你能根据自己了解的资料，把省略号的部分补充出来吗？ (4)教师小结：光是做千人糕的大米，就需要无数人的劳动。
预设二：农民种甜菜、甘蔗，工人熬甘蔗汁、甜菜汁，做好后还要人包装、送货、销售。
(1)课件出示：“糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出来的……这些又需要很多人的劳动。”指名朗读。
(2)这几段话中藏着几个生字，请你把它们找出来。
(3)学生交流，教师利用课件将生字变大，变成红色，呈现出来。 粉、糖、蔗、汁、菜、熬、算、销、劳。
(4)学生自由认读生字，先读生字上的音节，再读生字，然后读带有生字的词，最后读一读带有生字的句子。
(5)小组合作：怎样才能准确记住这些生字，把你识字的好方法介绍给大家。 (6)教师利用生字卡片，抽读这些生字，检查学生的认读情况。
(7)学生齐读这几段话，然后交流：从这几段话中，你体会到什么？(制作千人糕需要很多人一起劳动)
3.拓展交流：结合我们课前查找的制作千人糕的资料，此时此刻，你有什么话想告诉大家？
4.观察课文中插图，对照插图，说一说制作千人糕的过程，再把你的感受简单记录在插图旁边。
5.引读最后两个自然段：是啊，一块小小的米糕，竟然需要很多很多人的劳动！怪不得父亲说——
6.学生分角色朗读最后两个自然段，认读生字“的”“确”和“应”。
7.小组合作，分角色朗读全文，要读出“我”好奇、醒悟、激动的心情变化。 设计意图：在情境朗读中，学生体验着不同的角色，逐步走进“我”的情感变化之中，感受着人物内心世界。 三、观察交流，指导书写
1.学生自主观察课后写字表，圈出容易写错的笔画。
2.师生交流，重点看清“具”里面是三横，教师范写，学生观察后练写。 3.学生自主完成其他生字的书写，教师巡视个别指导。
4.教师利用投影仪展示书写成果，针对同学存在的共性问题进行讲解。 5.学生根据老师的评议和讲解再次书写。
设计意图：本课生字书写难度不大，教师可以充分发挥学生的自主性，引导学生自主观察，自主交流，自主练写，自主修正。 四、拓展延伸，布置作业
1.拓展延伸：我们生活中每一件物品都需要许许多多人的共同努力才能得到，请你举出一个例子(我们穿的衣服、用的文具等)，说一说这些物品要经过哪些劳动。
2.教师总结：我们生活中很多物品都是很多劳动者共同努力的结果，所以才有了“千人糕”“千人笔”等。大家共同努力，才能创造美好的世界。
3.布置作业：可以把今天的感受写成一句话，记录在卡片上，随时提醒自己，并在以后的生活中，珍惜每一样物品。 设计意图：学习道理的目的是在生活中践行道理，此环节设计就体现了这一点。 板书设计
教学反思
在课堂教学中，我们不能让学生被动地接受文本所承载的内容、所表达的观点和情感，而是要引导学生对文本中的观点和情感进行独立体验，借助已有的生活经验、情感经验、语文经验亲近并思考文本。
一、角色扮演，体验人物情感。文章中孩子的情感经历了多次变化，每一次情感变化都建立在与父亲交流后的心理活动中。教学时，我注意引导学生借助生活经历，把自己想象成文中的孩子，设身处地地感知人物所处的情境。在这个过程中，学生的感受是真实的，是深刻的。
二、以“读”为主线，贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住文中的几句重点句，例如孩子的语言、爸爸的语言，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过角色扮演强化学生的内心体验，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
7 一匹出色的马
教案设计
设计说明
《语文课程标准》强调：语文教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。因此，在本课的教学过程中，我通过情境创设，引导学生设身处地地感受妹妹的心理变化，在情境中拉近学生与文本的距离，在情境中引导学生的阅读实践，从而使学生获得对文本的体验与思考。 课前准备
1.制作多媒体课件及字卡、词卡。(教师) 2.预习课文，完成预学案作业。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、板书课题，直接入课
1.教师板书课题，指生齐读课题。
2.指名读“匹”，并用“匹”组词，或说一句完整的话。 3.学生交流：怎样记住这个字？
预设：字谜识字法——左方块儿，小儿藏。
4.教师在田字格中范写“匹”字，学生观察并交流：怎样写好这个字？ 5.学生在田字格中练写两个“匹”字。
设计意图：新课程理念倡导语文教学返璞归真，直接入课，借助课题认字、写字，提高课堂实效。
二、初读课文，认读生字
1.学生自由朗读课文，一边读一边圈画出读不准的生字。 2.小组合作，识记初读课文时圈画的生字。
(1)自我认读：自己借助拼音，读一读圈画的生字。
(2)自我检测：拿出字卡，逐一认读，挑出认不准的字卡。
(3)组长整理：组长搜集同学认不准的字卡，整理出大家都认不准的生字。 (4)小组商议：怎样才能记住这几个生字。
3.集体汇报：小组长将小组没有解决的字，贴在黑板上。
4.集体商议：已经认识黑板上这些字的小组，把识记的好方法介绍给大家。教师相机补充。 预设：
(1)“毯”运用字理识字法识记：教师利用课件出示字理图，左边形体像毛发，表示用毛织成的坐具或卧具，右边是两堆火，表示坐在毛毯上比较暖和。
(2)“恋”可以用换一换的方法识记：“变”下面的“又”换成“心”，“恋”表示心里舍不得。
(3)“跨”可以用形声字识字法识记：声旁是“夸”，形旁是“”，表示“跨”需要用脚，是表示动作的词。
部编版二年级语文下册全册教案[最新版]
