“TED英语演讲”在高中英语选修课中的实践研究
文/李文化 张影 陈旭 【期刊名称】英语学习 【年(卷),期】2016(000)007 【总页数】3
高中英语听说课教学现状
《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）（简称《大纲》）指出“英语课是一门实践性很强的工具课程。教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和灌输，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实践和有意义的语言运用，如围绕教材中的话题进行讨论、协作等活动，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力”（教育部，2000）。提高言语技能和实际运用英语的能力是《大纲》对高中生在高中阶段的能力要求，但在实际的英语教学中，教师更多关注的是听、读、写的教学（张成国、龚辉，2013）。在高中英语口语能力现状的调研报告中发现高中生整体口语水平较差，两极分化严重；语音发音技能掌握不够灵活；汉语迁移现象在一定程度上对高中学生口语表达的流利性产生影响；口语表达中交际策略的应用普遍不足等。“市面上的教材关于专业英语的多，适合高中口语教学的少。而那些针对口语教学的书大多都是罗列一段对话附上中文，这种教材教师只能让学生跟读或朗诵，然后再检查纠正学生的语音、语调错误，根本无法实现学生创造性的自主输出”（曹桂花，2011）。“学生并没有太多的机会进行英语交际，用英语进行交流的机会非常少，这势必会影响到学生口语表达能力的提高”（孙辉，2014）。教师教学方法没有创新，市面上没有合适的口语教学材料，学生在课
堂上没有机会开口说话，在课堂上更多的得到是“听”的提高，而非“说”的提高。听与说的分离长此以往势必会导致高中生英语口语能力薄弱，即使是入学基础好的学生的口语水平，也没有达到高中英语能力培养的目标。因此如何促进学生听说读写能力全面发展是英语教师一直面临的难题，而要改善这种现状就需要我们教师团队对于听说课的教学形式，教学内容及教学资源的不断开发。
《普通高中英语课程标准》（简称《标准》）指出“利用现代教育技术，扩宽学生学习和运用英语的渠道：即在条件允许下教师应做到合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。”（教育部，2001）这是《标准》为英语教师拓展教学资源，特别是口语教学资源指出了一条出路。在众多口语资源中，我们经过实践中的不断筛选，最后采用TED演讲。
TED演讲内容丰富多样，是世界各国各界人士交流经验的平台。视频演讲者嘉宾经历不同寻常，可以为高中生带来思想上的提升；此外视频演讲时间恰到好处，TED演讲时间规定不超过18分钟，教师有充分时间至少播放视频2遍。 考虑到本校学生的现有水平，我们认为学生从当前教材中已培养了较高水平的听力能力，但是与之配套的口语训练则远远不足。我校教师在课余时间不断进行探讨，认为可以在条件允许、学生水平合适的情况下将TED英语演讲作为听说课的材料投入使用。2013年秋季学期决定在选修课上使用TED演讲视频，学生们在提高听力的同时，完成教师布置的演讲练习，可以达到将听与说紧密结合的课程开发目标。
授课模式
1. 授课背景
“TED英语演讲”是我们为高中一年级学生开设的一门选修课。课程限定参与人数为30人，安排在每周二下午进行，每次2课时。全部课程包括8个单元，共16课时，开设8周。课程学习分为基础内容学习和课程评价两部分。基础内容学习包括教师课上带领学生盲听、精听视频内容，播放相关题材的补充视频，处理演讲文本，对照听写训练答案及词汇学习，和小组活动等。期末考核在最后一节课进行，以学生课下准备课上演讲这种形式进行。 2. 授课模式
我们采用先听后说的教学模式，提供给学生TED演讲的原稿文本，力图使学生在课上获得大量信息，并至少完成一遍对视频的模仿或者讨论。
这种教学模式中的第一步是盲听。其目的是让学生快速熟悉视频内容，获取主要信息。
第二步精听是教学模式的重点。其目的是教师带领学生定位演讲中的关键信息，帮助学生听到不熟悉或者根本听不出的信息。文本的介入对学生看视频的紧张心理起到了平复的作用。
第三步，文本梳理是教学模式中不可忽视的一步。学生在看视频学习后要对视频出现中的有价值短语、句子记忆学习，这也是提供给学生文本的目的。 第四步，小组活动。教师根据视频难度的不同，组织学生进行不同的小组活动。这一步是整堂课的核心，也是处于我们对于这堂课设计的最初目的考虑，即实现学生在课上创造性的自主输出。
课程学习的第二部分是课程结束之后的课程评价，这也是和检验学生是否能够达到创造性自主输出的方法。我们采用个人演讲的方式，针对每一个学生的演
“TED英语演讲”在高中英语选修课中的实践研究
