基于产教融合的现代职业教育体系构建
王文 陈东莲 方雷
【摘 要】［摘要］产教融合、实践育人是职业教育最本质的特征。文章从转变观念、校企互动、搭建平台、实现共赢、实践育人、政策支持六个方面，深入探讨了构建现代职教体系所必需的实现路径，这也是满足经济社会发展对技术技能人才需求的有效途径。 【期刊名称】教育与职业 【年(卷),期】2016(000)005 【总页数】4
【关键词】［关键词］职业教育体系 校企合作 产教融合
［课题项目］本文系2014年广西高等教育教学改革工程项目“对接广西有色金属产业的技术技能型人才培养模式改革研究与实践”的研究成果之一。（课题编号：2014JGZ120）
产教融合、实践育人作为职业教育最本质的特征，是满足经济社会发展对技术技能人才需求的有效途径，这也是职业教育与其他教育的最大区别。由于职业教育对接产业需求，直接服务于区域经济和产业发展，决定了职业教育必须以深化产教融合、校企合作为重点，强化实践育人，才能在转方式、调结构、促升级和惠民生的新形势下，不断适应经济社会发展的需要。本文结合职业教育办学特点，具体从六个方面深入探讨构建现代职教体系所必要的实现路径，并进一步揭示产教融合、实践育人在构建现代职教体系中所独有的深刻内涵。
一、转变观念是前提
长期以来，公众对职业教育存在着严重的偏见和歧视，较大程度上阻碍了现代
职教体系的构建进程。主要表现在三个方面：一是认为职业教育低人一等。与普通教育相比，各级党委和政府对职业教育的重视程度不高，投入力度不大，使其长期处于配角地位。仅以招生为例，职业院校在中、高考招生中均属“捡漏”，其生源多是普通高中、本科院校筛选一遍后剩下的，质量堪忧。二是认为就读职业院校学不到真本事。大多数职业院校与企业的合作关系呈现一头热、一头冷的局面，导致职业院校在专业建设、课程改革等方面不能及时顺应产业转型升级的发展需求；受客观条件限制，在人才培养模式上不得不重理论而轻实践，使学生的专业能力与社会需求脱节，导致学无所用。三是认为就读职业院校无出路。许多用人单位在招聘过程中往往唯学历是举，造成职业院校毕业生很难找到理想工作。这些客观存在的社会偏见是职业教育吸引力和社会认同度始终不高的直接原因。究其根本，是因为政府、企业、学校三方对职业教育的认识不清、重视不够，无法形成有效合力，难以使职业教育发挥好培养技术技能人才的使命。因此，转变观念、提高认识是消除社会偏见、打通职教藩篱的有效途径，也是构建现代职教体系的基本前提。
转变对职业教育的认识，必须弄明白职业教育“培养什么人”和“怎样培养人”这两个基本问题。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发［2014］19号）明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，明确职业教育人才培养的基本定位是技术技能人才，职业院校要为国家的技术技能积累服务，进一步确定现代职业教育体系的主要任务是服务发展、促进就业，基本特征是产教融合、校企合作，培养模式是工学结合、知行合一，培养目标是职业精神与技术技能高度融合。这表明，职业教育必须致力于培养面向生产、建设、管理和服务一线的技术技能人才，并坚持以
职业技能、实践能力为本位，通过校企合作深化产教融合，让学生在实践中培养职业技能和动手能力。
基于上述认识，转变观念，加快构建现代职教体系，务必达成三方共识：一是各级党委和政府把发展职业教育摆在更加突出的位置，树立“抓职教就是抓经济、抓职教也是抓发展、抓职教又是抓民生，抓职教就是促就业”的意识，着力为职教发展营造良好的外部环境；二是企业深刻认识校企合作、产教融合是服务企业长远发展目标的重要举措，积极与政府、学校建立良性循环的利益机制，自觉激活企业参与办学的内生动力，充分发挥好企业的办学主体作用，促进技术技能的积累和创新；三是职业院校深刻领会构建现代职教体系的丰厚内涵，端正办学思想，创新育人模式，把产教融合、实践育人作为特色强校的重要途径，肩负起为经济社会发展培养技术技能人才的时代重任。只有政、企、校三方联动，充分发挥职教特色，把产教融合、实践育人落向实处，才能彻底转变社会观念，为构建现代职教体系拓宽发展空间。
二、校企互动是根本
从概念上讲，产教融合指的是产业系统与教育系统相互融合而形成的有机整体。而在实际的合作过程中，作为一种主体多元、价值诉求多向、关系交错复杂的合作形态，产教融合要求职业院校与行业企业之间在校企互动的过程中建立某种内在的需求联系，使二者形成合作共同体，实现教学过程与生产过程的深度对接。这种在校企互动过程中建立的内在的需求联系，就是校企合作的共同目标和彼此利益的契合点。只有找准这一契合点，校企双方才能在相互作用、相互依存、相互促进的过程中，彼此发生积极的改变，不断实现资源共享、优势互补。可见，校企互动在深化产教融合、强化实践育人的过程中总是起着催化
基于产教融合的现代职业教育体系构建
