9．年轻的老夫人
★ 形式：集体参与
★ 时间：5~10分钟（另加讨论时间） ★ 材料：图片“年轻的老夫人”（见附录） ★ 场地：教室 ★ 应用：
（1）创新能力训练 （2）创新意识培养
目的
◇ 说明人的背景或态度会影响他们对物体或事件的看法。 程序
给大家看下页的图，并告诉他们图片上是一位1：比较没有吸引力，穿着穷酸的?
老妇人，或2：一位有魅力、富有、梳着时新发型的年轻女子。根据是1）或2）的说明，问问他们多少人清楚地看出老妇人/年轻女子。然后用同一幅图，但为了那些看到“另一个”女人的人做相反的说明，并（带有歉意地）解释说你带来的确实是另一副图。再问有多少人看到老妇人/年轻女子。
或
将大家分成两组。给其中一组看图，把图中的人物解释成一位老妇人。再将复制的图给另一组看，把图中人物解释成一位年轻女子。问问每组有多少人看到告诉他们的那个图像。然后将图片换过来，并将每组的问题也换过来。 讨论
1． 我们的思维定势（态度）是如何影响到我们的认识的？ 2． 我们有哪些其他常有的态度影响了日常活动？
3． （作为学员）我们可以做些什么来开放我们的思想以汲取新知识？
总结与评估
对同样的一幅画，却有两种截然不同的观察角度，产生了两种截然不同的解读， 这是由于人们对信息思维的组织角度不同，逻辑思维不同而导致的。同样，在工作中由于出于各自的不同背景、部门等因素，时常会有差异产生。
附录
10．左/右脑思维切换
★ 形式：集体参与 ★ 时间：20~40分钟 ★ 材料：白纸 ★ 场地：不限 ★ 应用：创造力培养 目的
◇ 为学生提供一次体验从左脑思维切换到右脑思维的机会。 程序
1． 告诉学生有一种比较简单的可以用来体验左/右脑思维切换的方法是通过画
画。当你看着一幅正放的物体进行画画时，你所使用的是你的左半脑。 2． 让学生选出他们所想要临摹的一幅简笔画。
3． 等到他们都完成了他们的作品后，你可以说：现在请你们再拿出一张纸来，
然后把那幅画颠倒过来，照此再临摹出一幅同样的画。
4． 给他们一些时间来完成他们的作品。当他们都完成时，问：两幅画对你来说
有什么不同？
5． 在讨论中穿插以下几个要点：
a．
当你们在画一幅正立的画像时，所有过程是由你们的左半脑区域所支
配掌握的。左半脑的处理方式可能是这样的：每一次都只处理一小部分，一步一步循规蹈矩地来（比如，先画整幅画的左半部，然后是右半部，接着是头脑的轮廓、眉毛、眼睛、鼻子、最后是装饰物）。 b．
当你们在画一幅上下颠倒的图像时，你们使用的是你们大脑的右半部
区域。右半脑的处理方式可能是利用物体之间的空间关系、相互联系和对比关系在头脑中描绘出一幅完整的图像。
c． 如果学生对于右脑的使用感到有些不适时（可能是由于不习惯倒置的
物体的缘故），这种现象可以解释为：学生正在试图使用他/她的左脑思维方式来解决需要通过右脑思维才能解决的问题。 d．
通常，第二幅画（利用你们的右脑思维画出的，看上去倒置的图像）
比利用你们的左脑思维画出的，即第一幅画要来得更佳一些。 e．
在创造第二幅画时，你们应该会“感到”有一些不同。这是因为你们
的认知感受从左半脑一下子切换到右半脑的结果——就好比是你们从白日梦中醒来一下子恍若隔世一般。
总结与评估
我们常用来描述这两种思维方式的词有：右半脑思维（直觉本能的，形象直观的，亘古永存的，主观臆断的，自发天生的，带有情感色彩的）和左半脑思维（注重分析的，缜密精确的，次序井然的，客观的，因果关系的，逻辑严密的）。
11．我的创意环境
★ 形式：集体参与 ★ 时间：20分钟
★ 材料：“我的创意环境” （见附录） ★ 场地：不限 ★ 应用：创造力培养 目的
◇ 向学生介绍环境能够影响个体的创造能力这一概念 ◇ 帮助学生设法发现他们变得有创意所需要的特定环境 程序
1． 通过说明我们的环境能够影响我们的创造能力来介绍这个游戏。在这个游戏中我们将把注意力转向能够激励和回报创意努力的环境的创建。
告诉参与者大多数有创造力的人都需要一个增强创造力的特定的环境或必须例行的行为。一些名人都具有使他们保持旺盛创造力的东西。例如： ? 莫扎特（18世纪奥地利作曲家）在谱曲之前需要锻炼；
? 萨姆尔·约翰逊（18世纪英国作家）则要有一只喵喵叫的猫、桔子片和茶； ? 埃曼纽尔·康德（德国哲学家）常常喜欢在床上工作，并将毯子弄成特殊的
样式；
? 哈特·克莱恩（20世纪美国诗人）在一台手摇唱机上演奏爵士乐； ? 约翰·希勒（18世纪德国诗人）需要将他的书桌塞满烂苹果；
? 阿基米德（古希腊数学家和发明家）认识到放松的重要性，并经常在其浴缸
里解决他最难的问题。
? 萨姆尔·克莱，超级计算机的创制人，当其创意思维受阻时，他会在自己房
子下面挖洞。
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