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“三位一体”合作模式下幼儿园课程游戏化有效实施的策略与建议
作者:刘曲 马利娜
来源:《现代职业教育·职业培训》2018年第11期
[摘 要] “三位一体”协同育人合作模式是学前教育专业新型人才培养方式。在“三位一体”合作模式下,幼儿园在课程游戏化实施过程中可以借鉴以下策略:再造园所制度,成立课程研究共同体;集中优势资源,对课程进行诊断与分析;抓住关键点,在实践中提升幼儿园课程建设能力;及时评价与反馈,保证课程质量的螺旋上升。通过多种途径,全方位地提升幼儿园课程组织与实施质量。
[关 键 词] “三位一体”;幼儿园课程;游戏化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)33-0006-02
“三位一体”的英文简称是“U-G-S”,源自于东北师范大学2007年以来研究实验并成功创办的以培养面向21世纪的卓越教师为目标的新的办学模式,其核心思想是:政府牵头将高校与一线学校的优质教育资源整合起来,为实现“打造高素质教师”的共同目标,三方遵循资源共享、责任共同、利益分享原则,在师范生全面素质培养与提升上开展系统合作,实现协同创新发展。虽然这一模式是人才培养院校提出的,但对一线的学校和幼儿园来说,也是一个千载难逢的发展机会。幼儿园必须充分借助这个契机,最大化利用各种资源,全面提升自身的课程建设能力。
课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的教育问题之一,它是教育的核心,是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介与桥梁。没有课程,教育就没有用以传递信息、表达意义、说明价值的媒介。教育实践与改革也常以课程改革为突破口,因而课程在很大程度上决定着教育的质量与水平。
从国内外课程发展的历程和内涵中可以看到,幼儿园课程一方面具有与其他各级各类课程相同的地方。如它们都反映了一定的社会价值和文化知识,都注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但另一方面,幼儿园课程在许多方面也有别于其他各级各类教育课程。其中最明显的差别体现在对教育对象的考虑方面,它要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因为儿童早期的发展速度是最快的,且身心发展也具有特殊性。此外,幼儿园教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育,课程较多采用活动而不是上课的形式来加以组织,更多采用的是具体直观的活动材料。
游戏是幼儿最喜欢、最适合其年龄特点的活动,对幼儿身心发展具有重要意义。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游