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T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word. S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”. S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”，可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。因此， 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。 2.10运用、拓展词汇
运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇管理掌握情况的方法。学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是学习的一个最高层次。学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程，是个知识结构优化的过程。词汇是语言的基本材料，它是句子组成内容。因此，运用和拓展词汇必须是在句子中运用和拓展，在对话中运用和拓展，在语篇中运用和拓展。
2.10.1用词造句，激发想象
学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中去，这是操练运用词汇的方法之一。例如：扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：
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girl→a short girl→She is a short girl.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。
例如：在教have和has时，我为了让学生更好的理解这两个词的区别，就让学生用have和has来造句。他们有的说“I have a pencil.”,有的说“She has a big apple.”还有的说“They have a lot stamps.”等等，大部分学生造对了一个，还想继续造，一连能造出许多句子，在他们造句的同时，他们也理解了这两个单词的不同。教师在学生造句时，及时发现、纠正学生的小错误，那样，学生越造越准确，越造越熟练、越丰富。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。 2.10.2创设情景，拓展词汇
在学习中创设真实的情景，可以激发学生学习的主动性。在词汇教学中，开展语言交际活动，使学生大胆地运用他们学到的知识。而要使自己的交际活动更加的有趣，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。如在教学boy时，不能简单的一问一答Is it a boy?而用：Hi, XX，look at the picture. Is it a boy? S：XX Is he right? Yes. It’s a boy. Sit down, please. 例如，在教学hobbies这一课时，要求大家边做动作边用英语来说说自己的爱好时，大多数的学生只能说出书本上出现的“go shopping”，“collect stamps”，“keep goldfish”等，但也有个别同学会说出书本上没有出现的词汇，他们的表现受到了老师的表扬，让其他的学生都羡慕不已。于是，在以后的学习中，学生就主动地去学习与书本上的内容相关的词汇，在无形中拓展了词汇量。在这个情景中，通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的语言能力。 2.10.3激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用
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皮亚杰（J.Piaget）的建构注意理论认为，知识的习得，是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种过程是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是向内的灌输，其基础是原有的知识和经验。
因此在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能，在教学过程中应教给学生科学的学习方法，引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。如在教学单词thin时，先向学生出示thank in 然后让学生试着读出thin(部分发音相同)，又如教学small时，学生通过对wall smart两个已学单词的掌握，让学生读出small等等，即增强了学生对单词语音的记忆，又培养了学生词汇的认读能力。
2.11. 以旧联新，形成网络式词汇教学
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教
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学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。 3.结束语
英语词汇的教学方式方法多种多样，以上所述只是最常用和常见的几种。常言道：教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率，并不断关注和学习新的教育动态，收集和吸取成功的范例，结合实际，创造出新颖实用的教学方法。 参考文献
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出20032002
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[3]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，[4]车建琴.“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究[J].中小学英语教学 与研究，2006．
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Abstract：The vocabulary teaching is a primary focus of English teaching and also learning difficulties. . Articles from the present problems in the teaching of English in primary schools , and expounds its vocabulary teaching method should be adopted , and several kinds of cultivating students active participation consciousness,explore and language that communicative competence .
Key words:elementary English;English words;Vocabulary teaching
小学英语词汇资料教学方案计划中存在地问答及其几种教学方案计划方法
