学前儿童语言教育作业1
一、填空题：（每空1分，共25分）
1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括运用社会交往规则 的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习 和语言教育的过程。
3.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法 和教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
4.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位；上层一般分为三级，分别是 语素 、 词 、 句子。 5. 独词句的出现 和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
6.儿童掌握语言，要掌握语音 、词汇、 语法，并将其运用成熟。
7.前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素、心理因素 和社会因素 8. 语言观念是指人们对于语言的认识、情感、看法、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。 9. 学前全语言教育发展的是学前儿童听、说、读、前书写以及外语等全面的语言能力 二、判断题（每小题1分，共25分）
（√）1.在一切动物中，唯独人类具有高度发展的语言系统。 （×）2.语言是先天遗传的，生理上正常的孩子，长大就会使用语言。 （×）3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 （√）4.一个社会可以没有文字，但是不能没有语言。
（×）5.文字突破了语言交际中的时空限制，是最重要的交际工具。
（×）6.体态语可以脱离语言而独立完成一定的交际任务，所以它能代替语言交际的功能。 （×）7.聋哑的人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。 （√）8.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
（×）9.语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说，包括音、形、义三个方面。（×）2.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
（×）10.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。 （×）11.咳嗽声是人类发音器官发出的声音，也是语音。 （√）12.人类的语言是分层装置的，靠组合、替换来运转。
（√）13.语言系统的上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
（√）14.组合关系是符号与符号组合起来的关系，就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。 （√）15.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。 （√）16.双词句体现了造句的基本原理。
（√）17.0—3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 （√）18.双语学习指的是同一个同时学习和使用两种语言的现象
(× )19.“言语”就是“语言”，两者只是名称不同，实质上没有什么区别。 (× )20．“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。
（×）21.轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
（×）22.“大班幼儿阅读能力的调查”通过调查，发现并分析了幼儿园大班儿童早期阅读中所存在的问题，它属于原因调查。
（×）23.“××地区幼儿学说普通话与方言关系的调查”，通过收集幼儿学说普通话过程中存在的发音问题，以便今后的语言教育中加以重点突破，它属于跟踪调查。
（×）24.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。
（×）25.行动研究属于正规性研究，其方案要求严密完善，并且随着研究与实践的进程加以调整。 三、简答题（每小题5分，共40分） 1.什么是语言能力？
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
2.为什么说语言是人类最重要的交际工具？
首先，语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。
其次，在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。
3.为什么说语言是思维工具？
语言和思维形影相随，不能分离。思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。语言也是认识成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。思维离不开语言，必须在语言材料的基础上进行。没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。如果没有语言，思维活动不能进行，思维成果也无从表达。
4.简述对语言“约定俗成”性的理解。
语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定，因而这种音义的任意性关系又叫约定性。“约定俗成”的含义：第一，语言符号的语音形式和意义内容之间没有必然的、本质的联系，完全是任意的，音义结合的任意性是人类语言多样性的一个重要原因。第二，用什么样的声音形式表达什么样的意义，什么样的意义用什么样的语音表达，是由社会全体成员共同约定并共同遵守的。
符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，也就是某一语音形式与某一意义结合，就对人们有强制性，每一个人都只能接受它，如果破坏约定擅自更改，就必然遭到社会的拒绝。所以，语言符号的任意性
5.简述学前儿童语言的获得理论的主要内容。
目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。 后天环境决定论强调环境和学习对语言获得的决定性影响。认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。
先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果。这种理论这种认为，儿童生来就具有一个语言学习装置。儿童接触一定数量的语言后，就会利用这种装置对语言现象进行分析，学会了具体的语言。
先天与后天相互作用论，认为认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构来源于主体和客体之间的相互作用。语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
6.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？
（1）生理因素。生理因素包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括肺、器官、喉头、声带、口腔、鼻腔等；二是大脑神经系统的健全，涉及到儿童接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等。
（2）心理因素。心理因素包括知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异三个方面，其中最为重要的是大脑的认知能力。
（3）社会因素。较为重要的是儿童的社会生活环境，成人语言观和儿童教育观的影响。 7.前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面？ （1）进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 ①促进学前儿童语言和行为的社会化进程； ②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展； ③促进学前儿童语言学习的兴趣；
④学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础。
（2）解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展
8.与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求？
（1）传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学和 前书写能力的培养有疑义。强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语 言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅 读的能力。
（2）传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语 能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。
（3）传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童整 体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动 作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。
四、论述题（共10分）
学前儿童语言学习有哪些重要特点？
（1）语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。其次，与此同时，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。
（2）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用
的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
（3）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。
（4）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。
学前儿童语言教育作业2
根据教材第二章内容，填写下列表格。请归纳出不同阶段儿童语言发展的特点，并整理出相应的语言教育活动策略。 0 至 3 岁 特点 教育活动 1、0-4个月阶段：刺激、培养婴儿倾听的习惯，进行面对面语言交流； 2、4-10个月阶段：模仿发音练习，诱导婴儿发音，开展游戏提高听力和发声水平； 3、10-18个月阶段：掌握新词语并练习和强化，尽量让婴儿多说话； 4、2-3岁阶段：发展幼儿的听音辨音能力，及时发现并纠正发音错误。 1、 创设丰富的语言环境，帮助孩子掌握新词，扩大词汇量； ① 动作、实物配合法，建立词语和实体之间的联系； ② 经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境； ③ 运用强调和重复的方法，帮助孩子掌握新词。 2、 开展语言游戏，发展孩子学习词汇的兴趣； 1、为儿童提供良好的言语示范和榜样； 2、培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯； 3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯； 4、随时帮助儿童正确使用语言。 1、 前语言感知能力的发展； 2、 前语言发音能力的发展； 3、 前语言交际能力的发展； 语 4、 发音紧缩现象； 音 5、 2-3岁儿童语音发展的特点。 词汇 1、 从9个月开始真正理解语言； 2、 1岁至1岁半阶段一般能听懂20个左右的词，丹能模仿的词只有几个； 3、 1岁半至2岁阶段词汇量迅速增加，掌握新词的速度递增，词语理解能力不断提高； 4、 2岁至2岁半阶段词汇增长迅速，对语言的理解力迅速增加，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高，求知欲强烈，对新词感兴趣。 语法 1、单词句阶段；2、双词句阶段；3、能运用多种简单句，出现复合句；4、句中含词量增加；5、疑问句增多；6、结尾策略；7、抽象句子规则，进行系统整合；8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。 3至6岁 语音 1、 发音的准确性随年龄的增长而提高； 2、 幼儿发声母比发韵母困难，错误较多； 3、 语言环境是影响儿童正确发音的重要因素； 4、 发生语音意识。 1、 开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力； 2、 在日常生活中自然练习发音； 3、 组织念儿童歌谣、绕口令等活动训练发音； 4、 开展集体训练，纠正方言影响； 5、 培养幼儿的言语表情； 6、 培养幼儿语言交往的素养。 1、帮助幼儿丰富词汇； 2、帮助幼儿正确理解词义； 3、帮助幼儿准确运用词汇。 词汇 1、 词汇数量随年龄增长而增加； 2、 词类范围不断扩大； 3、 词义理解的深化； 4、 不同词类词义的发展； 语法 1、 从不完整句向完整句发展； 2、 从简单句到复合句； 3、 从无修饰句到修饰句； 4、 从陈述句到非陈述句。 1、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力； 2、用口头造句的形式培养幼儿表达能力； 3、用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。 1、选择适龄的读物； 2、以身作则培养家庭的阅读氛围； 3、读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣； 4、利用生活中的素材共读； 5、善用故事录音带； 6、采用多种参与形式。 1、 分析阶段：这一阶段的儿童由于生活经验不足和理解能力 限制，对图画内容的表达常常处于“给事物命名”阶段。 2、 综合阶段：这一阶段的儿童在第一阶段的基础上，开始能前够把图上的内容经过组织后表达出来，表达开始带有情境阅性，但还不连贯。 读 3、 分析综合阶段：在第二阶段的基础上，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，表达不仅具有情境性，而且具有连贯性，表达流畅。
学前儿童语言教育作业3
归纳整理教材第四章内容，填写下列表格。请描述各类学前儿童语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构。 文学作品学习 基本特征 1、围绕文学作品展开学习活动； 2、包含感受、理解与表现的审美目标； 3、整合相关的学习内容； 提供多种与文学作品相互作用的途径。 1、谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题； 2、谈话活动注重多方的信息交流； 3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛； 4、谈话活动中教师起简介指导作用 主要类型 1、文学欣赏：①文学作品的传递②多通道参与，相互作用③通过形象的解释帮助儿童理解作品④采用适宜的提问方式 2、文学创造：①复述和朗诵②表演③创编。 1、日常生活中的谈话： ①日常个别谈话； ②日常集体交谈； 2、有计划的谈话活动； 3、开放性的讨论活动。 设计与实施的基本结构 1、初步感知文学作品； 2、理解、体验作品； 3、迁移作品经验； 4、创造性想象和语言表述。 谈话 1、创设谈话情境，引出谈话话题； 2、鼓励幼儿围绕话题自由交谈； 3、引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容； 4、教师隐性示范新的谈话经验。
2013最新电大《学前儿童语言教育》形成性考核册作业答案
