中国临床心理学杂志2014年第22卷第3期
·533·时间管理倾向与学习拖延：自我效能感的中介作用分析
周永红1，吕催芳1，杨于岑2
（1.广西大学教育学院，南宁530004；2.厦门大学嘉庚学院，漳州363105）
【摘要】目的：考查一般自我效能感在研究生时间管理倾向与学习拖延之间的中介作用。方法：采用学习拖延问卷、青少年时间管理倾向量表、一般自我效能感量表及自编一般人口学变量调查表，对广西部分高校668名研究生进行调查，收回有效问卷589份。结果：时间监控感和时间效能感对研究生学习拖延行为具有极其显著的负向预测作用；时间监控感既直接影响学习拖延行为，又通过自我效能感对其产生间接影响，中介效应占总效应的比例是22.8%；时间效能感既直接影响学习拖延行为，又通过自我效能感对其产生间接影响，中介效应占总效应的比例是【关键词】研究生；时间管理倾向；学习拖延；自我效能感中图分类号：R395.6
文献标识码：A
30.3%。结论：自我效能感在研究生时间管理倾向与学习拖延行为之间起着中介作用。
文章编号：1005-3611(2014)03-0533-04
TimeManagementDispositonandAcademicProcrasnition:
SenseofSelf-efficiencyasaModerator
12
【Abstract】Objective:Toexaminethemediatingrolesofsenseofself-efficiencyontherelationshipbetweenacademicprocrasnitionandtimemanagementdispositoninpostgraduatestudents.Methods:Atotalof668postgraduatestudentsfromseveraluniversitiesinGuangxiprovinceparticipatedinthestudy.ProcrastinationAssessmentSeale-Student(PASS),AdolescenceTimeManagementDispositionScale(ATMD),GeneralSelf-efficacyScale(GSES)andaself-madegeneralde?mographicqustionnairewereappliedtotheparpicipants,ofwhich589peoplerespondedeffectively.Results:Postgraduatepervisionnotonlydirectlyaffectedacademicprocrastination,butalsoindirectlyaffectedtheacademicprocrastinationfeelingdirectlyaffectedacademicprocrastination,andthesenseofself-efficiencyalsoplayedamediatingroleonthethisingrolebetweentheacademicprocrastinationtendencyandtimemanagementdispositioninpostgraduatestudents.student’stimesupervisionandtimeeffetfeelingsnegativelypredictedtheacademicprocrasnitionsignificantly；thetimesu?throughthemediatingeffectofthesenseofself-efficiency,inwhichtheintermediaryeffectratiois22.8%;thetimeeffectrelationship(intermediaryeffectratiois30.3%).Conclusion:Itsuggeststhatthesenseofself-efficiencyplaysamoderat?【Keywords】Postgraduatestudents;Timemanagementdispositon;Academicprocrasnition;Senseofself-efficiency
TanKahKeeCollege,XiamenUniversity,Zhangzhou363105,China
SchoolofEducation,GuangxiUniversity,Nanning530004,China；
ZHOUYong-hong1,LVCui-fang1,YANGYu-cen2
时间管理倾向是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征[1]，是个体掌握和支配时间的一种人格倾向。国内外的相关研究表明，作为一种基本的人格特征，个体的时间管理不仅对个体工作绩效和学习绩效具有预测功能，且与压力、焦虑、躯体紧张、主体幸福感、自我价值感、生活满意度密切相关。时间管理能力越低，个体焦虑、压力、紧张、抑郁等消极情绪体验越多，个体时间管理能力的增
3]
强，有助于个体积极情绪体验的增加[2，。优化个体
成的学习任务的行为[4]。在学习拖延的相关研究中，大多数研究者认为学习拖延行为具有消极影响
[5]
，容易使个体经历更多的情绪困扰，感觉焦虑、不
安和自责，进而影响其学习成绩。研究者们发现，个体的学习拖延行为与其时间管理、自我效能感密切相关。在学习拖延与时间管理之间关系的考察中，学者们一般认为，时间管理能力对于学习拖延有显著影响[6]，学习拖延的产生是时间管理能力不强所致[7]。已有研究同时表明，相较于个体的时间管理能力，个体自身内部的学习动机、学习信念对于学习拖延的影响更大，作为个体学习动机因素之一的自我效能感也往往被认为是学习拖延的重要预测变量，学习拖延者往往呈较低的自我效能感[8]。
随着研究生招生规模的扩大，研究生培养质量也开始日益凸显，学习拖延行为越来越普遍[9]，对研
的时间管理倾向，对于其工作和学习绩效的提升、健康人格的形成具有重要的现实意义。
学习拖延是是一种有目的地推迟或拖延必须完
【基金项目】广西教育厅学位与研究生教育改革与发展专项课题重点资助项目（105930911002、105931011005）通讯作者：周永红，E-mail:yhxdpsy@163.com
·534·究生学习拖延行为和时间管理能力应引起足够的重视。一般而言，时间管理能力越强，学习拖延行为越少，学业成就越高，幸福感越强，生活满意度越高，因此对时间管理倾向与学习拖延之间关系进行考察，有针对性的寻找改善其学习拖延行为的方法和策略，对于其心理健康的维护和学业成就皆具有不容忽视的影响。文献分析发现国内以往研究中对于学习者学习拖延行为的研究多数基于时间管理倾向、自我效能感中的某一变量来进行，较少同时考察个体的时间管理倾向与自我效能感的共同影响，忽视了三者之间的内在联系，事实上自我效能感不仅是学习拖延行为的重要预测变量，且与个体的时间管理倾向密切相关[10]，时间管理倾向、自我效能感和学习拖延三者之间可能存在较为复杂的作用机制；同时已有研究在时间管理倾向与学习拖延行为关系的考察中多数也只是考察其总体影响，对各因子的具体作用涉及较少。事实上时间管理倾向是一种多维度多层次的人格特征，时间管理倾向的三因子（时间价值感、时间监控感和时间效能感）分别是价值观、自我监控和自我效能在个体运用时间上的心理和行为特征[11]，各自各有侧重，既有区别又有联系，与学习拖延之间可能存在不同的关系。
基于以上分析，本研究将以研究生为被试，探讨时间管理倾向各因子对于学习拖延的具体影响，并结合自我效能感考察时间管理倾向影响学习拖延的作用路径。具体考察以下四个方面的问题：①不同时间管理倾向因子与研究生学习拖延的关系；②自我效能感是否是时间价值感与学习拖延之间的中介变量；③自我效能感是否是时间监控感与学习拖延之间的中介变量；④自我效能感是否是时间效能感与学习拖延之间的中介变量。
1
对象与方法
1.1
对象
自2012年12月至2013年1月，由4名心理学研
究生和本科生担任主试，采用随机取样方法，对广西南宁部分高校在读硕士研究生宿舍进行入室调查，收回问卷88.2f8份，人，女生。被试年龄获得有效问卷294人；研一20-35266岁人，（24.23±1.69589份，有效回收率研二196人，）；男生研三295127人；文科280人，理科141人，工科137人，其他（医
学、农林等）31人；独生子女201人；未婚571人；跨专业学习182人；参加过工作的研究生125人。1.2
工具
ChineseJournalofClinicalPsychologyVol.22No.320141.2.1学习拖延问卷根据Solomon和Rothblum编
制的拖延评估量表学生版(PASS)针对研究生群体进行部分改编[9]。列出研究生阶段常见的六种学习任务：学期论文的撰写、论文发表和研究报告、阅读学术文献资料、导师布置的任务、参与性任务、毕业论文的开题或撰写，要求被试选择执行每个任务时拖延的出现次数，将得分相加，总分越高表示学习拖延程0.894度越，重测信度为高。该问卷的内部一致性系数为0.570-研究该量表的Cronbach0.783α，系数为量表具有很好的信度。本
0.758。1.2.2
青少年时间管理倾向量表该量表由黄希庭、
张志杰等编制[1]，包括时间价值感、时间监控观与时间效能感三个子维度。量表有44个条目，采用5点计分法。得分越高，表示个体的时间管理倾向水平越高。量表的内部一致性系数在0.62-0.81之间，重测信度在0.70-0.85之间，具有较好的信效度与区分度。本研究的量表Cronbachα系数为0.896。1.2.3
一般自我效能量表
10个条目，4级评分，得
分越高表示被试的自我效能感越强。中文版的
GSES测信度为的信效度较高，0.83，分半信度为其内部一致性系数为0.82[12]。本研究的量表
0.87，重Cronbach1.3
数据分析
α系数为0.813。采用SPSS15.0和AMOS7.0进行数据分析。
2
结果
2.1
描述性统计结果和变量间的相关
考虑到本研究数据来源相同，研究者在数据分
析之前先采用Harman单因素检验方法进行共同方法偏差检验[13]。对所有项目进行未旋转的因素分析，特征根大于1的公因子有12个，第一个公因子解释的变异量只有20.77%，所有项目抽取公因子的数量不是40%1个，第一个公因子解释的变异量也未超过结果没有受到严重干扰。
，说明本研究共同方法偏差问题并不严重，研究表1列出了各变量的描述性统计结果和相关矩阵。相关分析表明，学习拖延行为与时间管理倾向、自我效能感均呈显著负相关（P<0.01），时间管理倾向0.001及三个因子与自我效能感呈显著正相关（P<2.2
）时间管理倾向对学习拖延行为的回归分析
。在控制人口学变量（性别、年龄、年级、专业、独
生子女、婚姻状况、跨专业学习、参加过工作）的影响后，以学习拖延行为为因变量，以时间管理倾向三因
中国临床心理学杂志2014年第22卷第3期
·535·子（时间价值感、时间监控感和时间效能感）作为预测变量进行逐步回归分析。由表2可知，时间监控感因子及时间效能感因子进入回归方程，时间监控
表1
χ±s时间管理倾向时间管理倾向144.01±20.241时间价值感34.98±6.510.787***时间监控感75.80±11.380.939***时间效能感33.23±5.420.851***自我效能感28.18±4.630.451***学习拖延行为14.42±4.07-0.133***注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。
表2
因变量学习拖延
自变量
感和时间效能感对研究生学习拖延行为具有极其显著的负向预测作用（β=-0.225，P<0.001；β=-0.097，
P<0.05），两者解释量共16.5%。
时间监控感
时间效能感
描述性统计结果和变量间的相关（n=589）
时间价值感1
0.575***0.579***0.325***-0.014自我效能感
学习拖延行为
10.728***0.429***-0.173***1
0.408***-0.114**1-0.124**1时间管理倾向三因子对学习拖
RR2延之间的中介效应分析结果。第一个回归方程考察
t延行为的逐步回归分析表（n=589）
时间监控感0.3980.1580.1419.034***-0.225-0.225-4.773***时间效能感0.4060.1650.1468.712***-0.097-0.097-2.060*△R2FBBeta时间监控感对学习拖延的预测作用，第二个回归方程考察时间监控对自我效能的预测作用，第三个回归方程考察时间监控感与自我效能感共同对学习拖延的预测作用。以上所有的回归分析都控制了人口学变量的影响，结果如表3所示，四个t检验显著，自我效能感在时间监控感和学习拖延之间起着部分中介效应。中介效应占总效应的比例为22.8%。
依据同样的方法，在控制了人口学变量影响的情况下进行逐步回归分析，表4则列出了自我效能感在时间效能感与学习拖延之间的中介效应分析结果。结果表明，四个t检验显著，提示自我效能感在时间效能感和学习拖延之间起着部分中介效应，中介效应占总效应的比例为30.3%。
t-4.347***11.415***-2.013*-3.191***t-2.961***10.821***-2.398*-2.065*2.3自我效能感在时间监控感、时间效能感与学为了进一步探讨自我效能感、时间监控感、时间
习拖延之间的中介效应检验
效能感和学习拖延之间的关系，根据温忠麟等提出的中介效应检验程序进行逐步回归分析[14]，由于时间价值感没有进入回归方程，对自我效能感在时间监控感、时间效能感与学习拖延行为之间可能的中介效应进行检验。
表3列出了自我效能感在时间监控感与学习拖
表3
自我效能感在时间监控感与学习拖延之间的中介效应检验结果
标准化回归方程SE第一步：时间监控感对拖延行为的回归Y=-0.176X0.039第二步：时间监控感对自我效能感的回归M=0.432X0.038第三步：时间监控感、自我效能感对拖延行为的回归Y=-0.093M0.042
-0.136X0.043表4
自我效能感在时间效能感感与学习拖延之间的的中介效应检验结果
标准化回归方程Y=-0.139XM=0.413XY=-0.102M-0.097XSE0.0390.0380.0420.043第一步：时间效能感对拖延行为的回归第二步：时间效能感对自我效能感的回归第三步：时间效能感、自我效能感对拖延行为的回归
3讨论
个重要因素，但时间管理倾向不同因子对于学习拖延行为具有不同的影响。时间监控感、时间效能感对于个体的学习拖延行为均具有独立的负向预测力（β=-0.225，P<0.001；β=-0.097，P<0.05），一般而言，时间管理倾向得分较高的研究生不仅可以从容完成计划安排、设置目标、分配时间等一系列时间管理行
本研究相关分析结果表明，研究生学习拖延行为与自我效能感和时间管理倾向均呈显著负相关，自我效能感和时间管理倾向均呈显著正相关这与以
15]
往研究结论基本一致[2，。，回归分析结果进一步表明，个体的时间管理倾向是影响学习拖延行为的一
时间管理倾向与学习拖延:自我效能感的中介作用分析
