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农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查报告(研究前)

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农村小学留守儿童家庭作业完成情况的调查报告

(研究前)

一、基本情况分析

本报告调查的对象为燕窝庄小学1—六年级6个班共187名学生。其中留守学生有93人,占调查总数的19.6%。留守学生最多的班级达到18人,占班级学生总人数的54%,留守学生最少的班级也达到8人,占班级学生总人数的9.7%。

(一) 留守学生生活状况

留守学生由于缺乏正常的家庭教育,学习、生活等方面得不到良好的保障,身体健康、身心健康也受到一定影响。调查结果显示,98.3%的留守儿童认为父母外出对自己的学习、生活各方面都有不利影响;24.7%的留守儿童认为父母外出打工造成自己的各方面不如别人,甚至遭人冷落、歧视。20.6%的留守儿童每天的零花钱超过3元。通过调查发现,逃学或逃课的学生中,90%是留守儿童,他们对学习反感,对学校排斥,身边又缺乏父母正确的引导,除了学习、生活等各方面表现出不良行为外,心理问题也暴露的比较明显,如孤僻、暴躁、懒惰、消沉、自卑、自私等,而他们的临时监护人,也表现出了无奈。从对班主任的调查中了解到39.8%的留守儿童不听管教,对教师有抵触心理,他们对老师的管教置若罔闻,说谎,经常破坏同学或班级的东西。对其他同学而言,他们已被标上了“坏学生”的标记,且已成为教师们感到头疼的教育对象。

(二)留守学生家庭作业完成现状及成因 1. 现状

从完成作业的情况看,93名学龄留守儿童中,家庭作业完成情况较好的有16人,占16.4%;35人家庭作业完成情况一般,占总数的36%;46人家庭作业完成情况较差或有时根本就不写,占总数的47.4%。留守儿童在学习上呈现两个极端,好的特别好,差的特别差,学习好的大多是理解父母的辛苦,而另一部分孩子则早早地接受了祖辈的“读书无用论”的思想,不愿学习。从做作业的效率看,30%的学生表示作业时间太长,自己不喜欢做家庭作业,78%的学生表示监护人根本不能辅导自己的功课或不辅导。85%学生都表示出希望父母在家的渴望。

一部分孩子表示父母亲的离开情感上无法接受,上课有很多时候精神不集中,回到家中只能躲在屋里的角落,承受着没有父爱母爱的失落和折磨,根本不想做家庭作业。一部分孩子表示回家后要帮爷爷奶奶干农活,没时间做作业,所以学习成绩不理想。有些孩子表示父母亲的离开让自己很自卑,自己非常想得到他们的照顾,爷爷奶奶年老多病,还需要自己照顾,所以老想逃学,回家后也只想去一些没人的地方。还有些孩子知道爸爸妈妈很辛苦,学习上也一直在调整心态,努力学习,回家就做作业,不过有不会的题目没人辅导。也有些孩子身受爸爸妈妈的宠爱,爷爷奶奶的溺爱,所以造成懒散的习惯和不做作业无所谓的态度。

2. 成因

种种情况表明:我校留守学生家庭作业完成情况比较差,也由此导致学习成绩下降,从而厌学、逃学形成恶性循环,已成为制约我校整体素质教育实施的直接障碍,究其原因主要与学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素这几个方面有关。

(1) 学生自身因素

留守学生正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在学习、思想认识及价值观念上的引导和帮助,极易产生个性、心理发展的异常和认识、价值上的偏离,留守家长对留守子女的心理健康问题也介入较少,关注不够,留守学生又远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,这对他们的心理健康极为不利,常引发种种心理问题,主要表现为:记忆力缺陷:一部分学生虽然上课时认真听讲,但内容记不住,一些要求理解的内容能当堂记住,但是回家作业练习时却忘得一干二净,无法正常完成家庭作业。人格缺陷:其表现为贪玩,故意捣乱,一不小心就做小动作,把自己完全隔离于课堂,老师布置的作业无所适从,家庭作业一塌糊涂,甚至没完成也上交,谈何质量?缺乏自信:考试经常不及格,连基础知识也不能很好掌握的学生,在课堂上表现迷茫,有多少听多少,“破罐子破摔”的思想严重,做家庭作业时完全靠自己的理解,错误对其来说无所谓。

(2) 家庭因素

20世纪世界著名教育家蒙特梭利在她的名作《有吸收力的心理》中指出:“对

于儿童来说,最好的环境就是父母本身。”可留守儿童在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的,这些老人年龄普遍偏大,身体不好,文盲的比例较高,在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导。一些留守家庭,父母的缺失使孩子情感受到伤害,变得孤僻,任性,对学习缺少足够的自信,代理家长又由于忙于农活,对待孩子的学习只看考试成绩,而平时的家庭作业极少关心,更不用说坐下来耐心辅导。有些家长管孩子是很紧,回到家就叫做作业,而自己走街串户,回来时就问一句“作业做完了吗?”根本不花时间检查孩子的作业。通过调查发现,在留守儿童中,放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多,留守学生几乎生活在无限制状态下,因此造成留守孩子学习成问题,家庭作业没人辅导,作业质量没人理会!

(3) 学校因素

当前学校,部分教师素质不高,布置作业时以考试为目标,机械的、重复的作业使学生失去了对作业的兴趣。沉重的作业负担,使学生直接或间接的影响了作业的质量。统一的作业数量、作业形式、作业难度制约了学生丰富的想象,统一层次的作业影响了不同学生的发展。还有一些教师由于留守学生成绩较差,恨铁不成钢,因此对于他们家庭作业中的错误不能耐心辅导,只知道一味的批评、指责,根本不顾孩子的内心感受,不但提高不了教学效果,而且会使学生对家庭作业感到厌烦,甚至恐惧,甚至产生“作业综合症”,提起家庭作业就会反感,想尽各种办法进行逃避,要么不做,要么瞎做。

(4) 社会因素

当今社会,纷繁复杂,留守学生缺少管教更容易被社会中的不良风气所感染,沉迷于娱乐活动,上网吧、打游戏,玩得不亦乐乎。对于不能明辨是非的小学生来说,社会就是一个大陷阱,一不小心就会栽跟头。在农村,富裕家庭中的家长为了弥补对孩子亲情的亏欠,为孩子买游戏机、电脑等,却不懂得如何帮助他们正确、合理地使用,于是打游戏、上网成为学生的“家庭作业”,而老师布置的作业倒成了多余的负担。长此以往,学生不求上进,不做家庭作业就成了家常便饭。

农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查报告(研究前)

农村小学留守儿童家庭作业完成情况的调查报告(研究前)一、基本情况分析本报告调查的对象为燕窝庄小学1—六年级6个班共187名学生。其中留守学生有93人,占调查总数的19.6%。留守学生最多的班级达到18人,占班级学生总人数的54%,留守学生最少的班级也达到8人,占班级学生总人数的9.7%。(一)留守学生生活状况
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