西部农村地区教师课程领导力提升的困境与出路
摘要:教师课程领导力研究已成为学界研究的热点问题。调查显示,西部农村地区教师课程领导力存在着教师课程领导意识不强、缺乏有效专业训练、课程领导能力和水平低、课程领导体制滞后等问题。提高西部农村教师的课程领导力,需从加强教师课程领导培训、加强教师团队建设、实现教师的专业发展、创新课程管理的体制机制等方面努力。
标签:西部农村地区;教师;课程领导力;困境;提升
教师作为重要的课程领导参与者,其课程领导能力和专业发展对学校的课程实施与发展具有重要的影响。教师参与学校课程领导不仅是现代领导理论研究成果在学校课程领导中的有效运用,而且也是深化教育改革与发展的必然要求。那么,新课程改革全面推进以来,教师课程领导力的研究状况如何,西部农村地区教师课程领导力还存在哪些困境,如何提升西部农村地区教师课程领导力等问题,是值得我们进一步研究和关注的问题。本文拟对以上问题进行粗浅的探讨和分析。
一、教师课程领导力概述
(一)教师课程领导力内涵
所谓教师课程领导力,主要是指教师能为学校课程的设计、开发、实施提供相关建议的能力,包括课程的设计能力、开发能力和实施能力,实施能力主要体现在课堂教学领导力方面。理解这一概念,需要把握以下两点。
第一,教师课程领导是以教师作为课程发展的领导者。一方面,教师在班级层面,从若干个方向运用个别的、团队的或整个学科的方式对课程加以运作,拟订全年的教学活动行事历,拟订各单元的计划,充实课程与补救教学,定期进行课程评价。另一方面,在教师群体中带领教师共同向前,教师的课程领导并不只是要教导、指导教师,更重要的是,要重视教师教学经验的分享、教师群体间的互动、生命经验的相互叙说以及经验的联结等。另外,教师要承担课程领导责任,还需具备一定的潜在特质,如具备课程与教学的专业知识、富有责任感、沟通能力强等。
第二,教师的课程领导本质上是一种实践性智慧。这种实践性智慧的形式主要包括:教师课程领导智慧之本——契合独特自我的教学天职感,教师课程领导智慧之源——用心灵联系课程魅力,教师课程领导智慧之依托——共同体的生命网络,引出教师课程领导智慧之途——教师成为探索内心真实力量的主人。
(二)教师课程领导角色
1.课程意识的诸种生成者——教师要主动地生成三种课程意识。一是课程专业意识,即教师须具备相关专业知识、教学知识、课程知识等,了解教育环境以及教育目的和价值;二是课程批判意识,即教师要具有批判预设课程、反思生活与教
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