浙江省高职院校英语教师“双师型”团队建设调查与反思
一、高职英语教学改革的现状
高等职业院校的教师相对于普通教育师资，素质构成更为复杂，要求既有扎实的学科理论基础，又有本专业的实践经验，既能胜任一般教学工作，又掌握相关专业工作岗位所需的技能。我国的高职教育虽起步较晚，但发展迅速，为培养出更多的高等应用型人才，2006年教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号），文件明确提出高等职业院校应注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2024年）》也要求以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设；加大职业院校教师培养培训力度；依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。[2]这说明“双师型”已成为高职师资队伍建设的方向，但在具体方法与途径上还没有形成较为完整的体系，仍处于探索阶段。
近年来，国内大多数高职院校大力发展行业教育，“双师型”教师队伍建设的研究也大多集中在一些应用技术类学科，如汽车、机械、电气、建筑等，而英语学科被认为是基础理论课，缺乏明确的专业性和技能性，很少有院校对“双师型”英语教师
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的建设标准提出明确要求。其实，要培养出一支顺应高职教育发展的优秀教学团队，必须牢牢把握该学科的改革发展方向。 2009年教育部项目研究组历时三年，根据新世纪社会经济发展对高职人才英语能力的需求，制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称“《教学要求》”）。《教学要求》指出，作为高职教育的必修课，英语课程必须与时俱进，认真贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导方针；教学要求和教学计划应体现行业性和岗位差异，根据专业不同提出不同层次的教学要求，即较高要求、一般要求和基础要求；基础英语与行业英语有机结合，两个阶段的教学内容自然衔接。并且，《教学要求》也明确提出各校要制定教师发展规划，与行业、企业合作打造“双师型”教学团队。[3]
这说明高职教育中基础英语和行业英语的接轨改革势在必行。高职普通英语教师应顺应形势，抓住机遇积极转型，使自己不仅具备扎实的语言功底，能进行基础英语教学，而且具备某一专业方向的行业英语知识。
二、浙江省高职院校英语“双师型”
教学团队建设中存在的问题目前浙江省共有40余所高职院校，其开设的英语相关课程种类繁多，包括公共英语（属基础英语）和各种专门用途英语（English for Specific Purpose，属行业英语），多达30余种。课题组抽取了其中五所院校（三所公办院校，两所民办院校）调研走访，主要采用问卷调查的形式，
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内容涵盖了师资队伍结构、教师来源、“双师”认证、收入对比、培训机会、看法和建议等，并对其结果进行整理和分析，发现存在以下问题。
（一）英语“双师型”教师比例偏低
通过调研发现，院校采取的措施对“双师型”教师团队建设确实起到了一定的促进作用，在参加问卷调查的89位专职英语教师中，有12位在近三年获得了学院的“双师”素质认证，使英语师资队伍“双师型 ”比例得以大幅提升。但也应看到，参与调查的英语教师具“双师”素质的仅占全体总数的42%，远低于教育部规定的高职高专院校“双师型”教师要达到专业教师总数的80%。
经分析认为，英语“双师型”教师比例偏低的原因主要存在于以下几个方面：一是师资来源单一，超过70%的教师都是从师范院校或普通高校英语专业毕业直接进入高职院校任教的，虽然学历层次不断提高，但普遍缺乏实践环节；二是英语教师授课任务较为繁重，难以抽调教师外出培训和挂职锻炼；三是与理工科相比，社会和企业能提供给英语教师的实践岗位相对缺乏，许多教师的企业挂职锻炼是通过个人关系实现的；四是英语学科所特有，由于多个院校对于基础课教师的“双师”比例并没有具体要求，不计入80%这一标准范围内，致使众多被划入基础部或公共英语教研室的教师没参加过任何职业培训，在接受问卷调查的此类教师中具“双师”素质的屈指可数。
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（二）“双师型”教师队伍缺乏质量保障
从调查结果看，37位教师具有双师证，约占总数的42%，但在回答问题“你能胜任企事业单位相关专业的一线工作吗”仅9位教师持肯定态度，仅约占总数的10%，说明部分教师虽获“双师”资格认证，但真正的行业实践能力薄弱。
究其原因，应有以下几点：一是各高职院校对“双师型”教师资格认定标准不一，个别院校成立历史较短，亟待提高“双师型”教师比例，只要教师到企业顶岗实训半年，或参加相关职业培训成绩合格，即认定为“双师”，并没有真正大幅地提高教师的实践应用能力；二是相当比例的英语教师是通过考取相关的职业资格证书被认定为“双师”的，但也只停留在理论阶段，并没有一线工作经验，难以面对实际工作中出现的问题；三是虽有少量英语教师是从企业调入，具有外贸公司等从业经验，但已时间久远，需要回炉重温一线工作。
（三）“双师型”教师未发挥应有的作用
“双师型”教学团队是高职院校特色办学的核心力量， 在贯彻专业人才培养方案时应当起到举足轻重的作用，但在问卷调查中回答问题“贵校的‘双师型’教师与非‘双师型’教师相比，在知识与能力上（A.强很多B.略强C.差不多D.不清楚）”时，6%的人选A，33%的人选B，49%的人选C，12%的人选D。这个回答一方面进一步说明了教师们对“双师型”教师所具备的能力与素质信心不足，另一方面也说明“双师型”教师至今还未
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做出令人瞩目的成绩以获得认可。 在调查中也发现，“双师型”和非“双师型”英语教师在授课安排上并没有明显的区分，两类教师常同授一门课，一些实践实训课程由于校内实训基地的限制，使“双师型”教师难有用武之地。
尽管对现状不甚满意，但大多数教师对“双师型”教师的发展前景看好，在未取得“双师”资格的英语教师中，有超过80%表示会朝这个方向努力。这说明绝大多数教师已认识到转型的重要性，“双师型”教师队伍建设取得了一定成果，但还需要长期的规划与努力。
（四）“双师型”教师的评聘制度亟待完善
首先，高职院校应逐步建立起规范的“双师型”教师上岗资格制度并严格贯彻实施。虽然教育部在〔2004〕16号文件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对“双师”素质教师作了四点界定，但同时提出对“双师”素质教师的认定放权给学校[4]，这就使各院校的评聘标准不一、宽严不一，应当借召开全省乃至全国高职高专会议之际制定更为细致规范的执行标准，为打造高水平高素质的“双师型”教学团队提供制度上的保障。其次，加大经费投入，制定符合自身特色的激励制度。在调查问卷中回答问题“在福利待遇方面，贵校的‘双师型’教师与非‘双师型’教师相比（A.好很多B.略好C.差不多D.不清楚）”时，8%的人选A，29%的人选B，37%的人选C，26%的人选D。这说明到目前为止是否“双师型”教师在待遇上并没有明显
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