异分母分数加减法教案
教学内容
五年级下册第80、81页。 教学目标
1、理解并掌握异分母分数加减法的计算方法，能运用计算解决一些简单的实际问题。
2、在探索计算方法的过程中，能够主动地进行观察与操作、猜想与验证、比较与分析等活动，体会数学知识之间的内在联系，感受 “转化”思想在解决新问题中的价值。
3、在自主探索、合作交流中体验成功学习的乐趣，增强学好数学的信心。 设计理念
1、更换问题情境，精心设计探究题，使学生的学习更具挑战性，计算的方法更加开放。 2、充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。
3、知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担;方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。 教学过程 一、情景引入。
从学生熟悉的情境中生成数学信息，提出数学问题，并揭示课题。
1、情境：同学们，再过几天就到什么节日了?我想你们一定盼望很久了吧?为了渲染出更欢乐的节日气氛，学校手工小组的同学决定做40面彩旗，装扮我们的校园。
2、信息：男同学已经做好了20面，如果用分数来表示，他们完成了这批任务的几分之几?女同学做好了16面，又完成了这批任务的几分之几?
3、问题：如果只用这两条有关分数的信息，你能提出什么数学问题?用什么算式来解答? 4、揭题：今天我们就来研究这样的计算，给一个恰当的名称。 二、感知体验
1、初步感知，根据以往做加法的经验，直觉猜测并质疑。
(1)猜测：第一题是一道分数加法(1/2+2/5)，根据以往做加法的经验，你认为结果可能是多少?你是怎么想的?其他同学也是这样认为的吗?
(2)质疑：科学探究从来不会、也不应该只停留在猜想这一步上，它需要我们作进一步的验证!所有的同学都深入地再想一想，3/7对吗?你们是从什么地方看出它的结果不可能是3/7的? 2、深层体验，利用已有的知识，自主探索异分母分数加法的计算方法。 如此看来，直接相加的这个经验不能帮助我们解决这个新问题了。
它究竟等于多少呢?同学们自己先独立思考，在稿纸上写下自己的解法，然后在小组内交流。 三、互动交流。
1、学生汇报、交流各自不同的算法。预设的方案：通分、化成小数、化成整数。
2、在不同方法的比较中突出“转化”思想，优化算法。虽然方法不同，但思路却差不多，都是(转化)。比较各种不同的转化方法，你更喜欢哪一种?说说原因。
3、完成异分母分数减法的计算，实现方法的迁移。你能像加法一样，用“通分”这种方法这种方法计算出这道减法的结果吗?(1/2—2/5)
4、提醒学生验算，强调计算结果能约分的要约分。
(1)验算：我们学计算，一方面要学会计算的方法，另一方面也要借计算来养成认真做事的好习惯。分数加减法的验算方法和以前学的整数、小数加减法验算一样。这道加法怎样验算?减法呢? (2)约分：作为结果，能约分的应该怎么办?
5、从更新的视角解决整数与分数的减法问题，突出分母相同的必要性。 (1)问题：那么你能不能算出还剩下这批任务的几分之几?(1—9/10) (2)深化：分母为什么用10，而不用其它数呢? 四、建构生成
1、说一说，明确计算异分母分数加减法的注意点。
2、涂一涂，进一步理解分数单位相同的分数才能直接相加的道理。
练习十四第1题，将图中的划分线去掉，由学生思考应平均分成几份，在对比中明确分数单位相同的分数才能直接相加的道理
3、练一练，在巩固计算方法的同时增强应用意识。
(1)练习十四第3题，在原题的基础上加上“其它海洋的面积大约是地球表面的2/15”这个条件再解答。 (2)练习十四第4题，先从图中隐去小军家的位置。 从图中你知道了什么?通过计算，你还能知道什么?
如果小军家离学校1/5千米，那么他从家到体育馆要走多少千米?他的家还有可能在哪?这时，他从家到体育馆又要走多少千米?
4、比一比，让学生在活动中形成必要的计算技能。 (1)两人计算接龙：( )→-1/3→+1/2→( ) (2)三人计算接龙：( )→+1/6→+1/2→-1/3→( ) 五、拓展延伸。
上面一组题中有规律吗?为什么会有这样的规律?
异分母分数加减法教案是我们精心为大家准备的，希望对大家有所帮助!
人教版五年级数学下册异分母分数加减法教案
