2．分角色朗读课文，能读出恰当的语气。 3．能用上提供的词语讲故事。
4．能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学建议
一、识字写字 1．识字。
本课要求会认的13个生字，大多是形声字。可指导学生根据形声字构字规律自主识字，也可启发学生联系学过的形近字进行对比识记，还要鼓励学生灵活运用学过的方法识记。
可有针对性地进行读音指导。“挡、浅”读第三声，不易读准，要结合词语，“挡”可组词“阻挡、挡住”，“浅”可组词“深浅、浅绿色”，反复认读。“试”的声母是翘舌音“sh”，可以跟“四”比较辨析，也可以通过组词，如“考试、试验”进一步巩固读音。“棚”的读音跟声旁“朋”完全一样，可利用“朋”来认读“棚”，注意韵母是“enɡ”，不能误读为“onɡ”。
多音字“坊”，在“磨坊”中读第二声“fánɡ”，在“乐坊、作坊”中，也读 “fánɡ”。在“街坊”中读第一声“fānɡ”。要结合具体词语进行辨析，读准字音。应结合汉字的特点，指导学生识记字形、了解字义。 (1)联系字义来识记字形。
“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。如，“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，以前是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水。 (2)编口诀识记。
“驮”可编口诀“大马驮东西”。“突”上部分表示洞穴，下面表示狗，可编口诀：“狗从洞穴中突然钻出”。 (3)熟字对比识记。
如，浅--钱、刻--该、伯--拍、挡--当。 (4)同偏旁归类识记。
语气词“哩、唉”，都是口字旁，可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
(5)扩词连句复现，整体识记。
刻：刻苦、片刻、立刻 试：考试、尝试、试一试 既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。 2．写字。
本课要求会写8个字。“愿、意、该、刻、突”等字的点画较多，要注意点画的不同方向，还要注意不要漏写。“愿、麦、突”等字，有撇捺的笔画，要注意起笔和收笔的位置和轻重，撇捺写舒展些。注意辨析“该、刻”两字的异同，再指导正确书写。 本课8个字书写要点：
愿 半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。下面“心”不宜写大。
意 上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。第四笔是小撇。第五笔横写长点儿，盖住下面部分。
麦 上部“ ”，第二横最短，第三横最长，落在横中线上，第三笔竖下面不要超出第四笔横。下部撇挨着第四笔横起笔，撇捺要
该 左右两部分起笔位置比较一致。右边第三笔是撇折，第四笔撇穿插到左边言字旁下面。最后一笔是右点。
伯 注意左右两部分撇画写法的区别。右边的“白”写得稍窄，竖笔压在竖中线上。
刻 左宽右窄。最后一笔竖钩最上端比左边高，最下端比左边低。 突 上小下大。穴字头后两笔的撇、点，笔画宜小。下面是“犬”，注意不能少写最后一笔点。撇捺要写舒展。
掉 第五笔横宜短。最后一笔悬针竖，起笔重，收笔轻。
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如愿意、麦子、立刻、突然；可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生写一写。 二、课文学习 1．朗读指导。
对话较多，是本课的一个突出特点。教师要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从以下几个方面进行指导：
(1)根据提示语，揣摩人物说话的语气。
句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如，
“(松鼠)拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气，可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真’’这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可让学生想想小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。还有“小马难为情地说”“小马低下头”“没……没想过”，以上相关内容的朗读，声音要稍低，要注意省略号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。小马没把事做好，妈妈没有训斥他，而是对小马说了一番话，启发他、帮助他。老马说话温和亲切，朗读时声音不能高，速度不能快，体现妈妈对孩子的关心、鼓励。 (2)根据对话内容揣摩人物说话的语气。
如，“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，老马说话，是商量、询问的语气。“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”老牛说这句话时很肯定很干脆。“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”松鼠说这句话时也很肯定。教师要指导学生根据人物说话的意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。
【在《第一批异体字整理表》中，“蹚”是“趟”的异体字。在《通用规范汉字表》中，不再将“蹚”作为异体字，而作为规范字。】 (3)读好问句。
文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问旬。“怎么不能？我很愿意帮您做事”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗?”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。第七自然段，妈妈说的话有3处是以问句的形式表达，且都带有语气词．显得亲切温和，要指导读好。
朗读指导后，可再安排学生自由朗读和分角色朗读课文，引导学生把课文读得更流畅。 2．理解运用。
(1)熟悉文本，整体把握。
在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利，在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，粗浅了解故事内容。教师可作如
下指导：小马为什么要过河?小马遇到了什么问题?他是怎样解决的?最后结果怎么样?引导学生结合课文中的相关内容思考这些问题，师生共同讨论，了解故事的主要内容。这样，学生对故事主要内容有了大致把握。 2、读悟结合，理解内容。
课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的提示语，能够鲜明地体现人物的性格心理。教学中，要紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点句的同时，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课文有机结合，要借助朗读加强体会、感悟。
学习前两个自然段，可以通过设问：“小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你从哪里知道的？”引导学生抓住小马说话时的提示语“连蹦带跳”，以及他说的话“怎么不能”“很愿意”来体会小马乐意帮妈妈做事，并通过朗读来表达小马的心理。
了解小马第一次过河的经过，可紧扣“为难、难为情”展开教学。小马的为难主要体现在他的心理活动中，教师可以引导学生关注小马的内心所想。一是面对拦路小河的不知所措，这里可引导学生联系上下文理解“为难”一词。“一条小河挡住了去路” “河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”，这些情况使小马不知道怎么办才好。教师可启发学生联系自己生活实际，说说自己什么情况下也感到为难。二是要抓住小马与老牛、松鼠的对话，了解小马的为难。在认真读好对话的基础上，教师可启发学生想一想小马为难什么?可结合老牛、松鼠的话，抓住“不知道怎么办才好”理解。三是要不要回去问妈妈的犹豫，可以引导学生想一想小马为什么“叹了口气”来体会，然后再读出小马心里所想的内容，就明白了“为难”的意思。
理解小马的“难为情”，应引导学生回顾前文来理解，小马开始是多么兴致勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有妈妈把麦子驮到磨坊去，他多么不好意思啊。再联系下文，在妈妈的反问下，小马低下了头，话中的省略号表示小马说话断断续续，这些都是难为情的表现。理解了小马的内心活动，再朗读这一段话，就能理解“难为情”的含义了。最后可以让学生联系生活经验，说说生活中有没有让他们觉得为难或者难为情的事情。
老马亲切地对小马说的话是第七自然段教学的重点和难点。妈妈的话包含两个意思：一是对别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时，要去试一试。教师可通过以下几个环节帮助学生进行理解：①反复读，读出
亲切的语气；②说说马妈妈告诉小马应该怎样做；③评评马妈妈说的对不对。从而懂得应该怎样做，为后面学生发表看法做铺垫。
第八自然段，写小马小心地蹚过了河，最后过河时得出的结论：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”。教学时可以让学生回顾课文内容，理解小马得出这样结论的原因。引导学生根据老牛、小马、松鼠自身的特点来推想，还可以运用简笔画、图片、动画演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论是正确的。
(3)依托故事，说说看法。
理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，对小马的印象谈谈自己的看法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法?你怎样看待小马回家问妈妈这样的做法?小马的做法有错吗?如果他什么都不问就蹬到河里去合适吗?他应该怎样动脑筋思考过河这件事情?教师可结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的看法。 (4)根据提示，讲述故事。
在充分理解课文内容并分角色朗读之后，引导学生讲故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低难度。先根据每组的3个词语提示，讲清楚那部分的内容。比如，教师可以指导学生围绕“愿意”一词回顾第一部分的内容：小马愿意帮老马做事吗?他是怎么说的?妈妈要他做什么？这几个问题把“愿意、麦子、磨坊”三个词都包含进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。 3．课后练习。
第一题可结合理解课文落实。在分角色朗读前，充分练读所有对话。教师指导朗读后，分小组练习分角色朗读，让每一个学生参与其中。强调读出恰当的语气，但要注意避免矫揉造作。教学中要把朗读和感悟内容、理解词句有机结合起来。详见“朗读指导”。
第二题可在充分理解课文内容并分角色朗读之后完成。练习题提供了4组词语；每组3个词，按课文叙述的顺序排列，提示了故事的一个部分。这样编排，给学生讲故事提供了支撑，减缓了坡度，同时又能增强学生运用语言的意识，促进语言能力的发展。要注意提醒学生：故事要完整，不要遗漏主要内容，否则别
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