浅谈学生评价存在的问题、原因及对策分析
随着时代的进步、历史的发展，教育也在朝着它所要遵循的规律继续前进着。在新课程改革如火如荼地开展下，我国当前的教育实践中，学生评价的理念和其具体实施被教育者们、家长们以及学生们所曲解。这既违背了教育发展的基本规律，也同样与学生评价的本质和原有价值相背离，甚至给学生带来了无尽的伤痛。既然学生评价的发展偏离了其应有的道路，不利于教育价值的实现，甚至对学生产生了消极作用，那么这样的学生评价难道说还有其存在的必要性吗？这样的学生评价难道还要在我国教育的发展中长期占据着重要的地位吗？很显然，答案是否定的。而本文就是围绕学生评价过程中存在的不合理现象，进而探寻其畸形存在和发展的原因，进而提出解决学生评价发展中的问题而采取的一系列具体措施，从而使学生评价的发展按照其发展的必然规律来实现其对教育的贡献，这也是学生评价的应有之义。 一、当前我国学生评价存在的不合理现象 （一）学生评价的发展与教育的本真相悖
学生评价的发展，是历史演变的产物，随着时代的不同，其应有的含义也不尽相同。这是学生评价发展的鲜明历史性特征，也是不同于其他的特色之所在。学生评价的目的就是帮助学生进行正确地自我定位，激励学生能够在学习的道路上前进，进而促进学生身心健康发展。而如今学生评价的发展，出现了一种超乎
寻常的现象，偏离了其所要发展的道路，这不仅让我们深深的反思，也同样让我们感到十分的无奈和痛心。我国著名的教育家叶澜教授曾指出：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”这是教育的起点，也是教育的归宿之所在。简言之，教育的本真就是全方位、多层次、宽领域地促进学生健康和谐发展。但是，就如今的教育发展现状和学生评价的发展事实来看，学生评价在一定程度上已经不能满足和促进教育及学生的进一步发展了。因此，这是教育面临的一大难题，也是必须要解决的一个十分现实和极其棘手的问题。 （二）学生评价的结果没有被科学地解释
对学生评价结果的合理解读和科学阐释是使学生评价达到应有目的的关键环节之一。现如今大多数的学生评价结果都是把考试的分数作为最终的解释，将考试的分数作为鉴别学生的优、良、中、差的唯一标准。学生评价就是这样简单地被曲解，甚至进一步可以说学生评价在一步步被教育者们、家长们无情地践踏和侮辱。对学生评价结果的科学解释，包括科学解释学生的考试分数、全面评价学生的整个学习过程、关注评价结果所带来的一系列影响等各个方面。试想，学生评价的结果没有得以合理而科学的解释，那么学生评价怎么能够起到激励、引导、鼓励学生的巨大作用呢？怎么能够使学生评价的发展按照其既定的方向前进呢？怎么能够彰显教育本身的价值何在呢？又怎么能够通过
学生评价来促进学生身心得到健康发展呢？很明显，对学生评价的合理解读和科学阐释对于学生本人和教育的价值都将产生深远的影响和意义。
（三）学生评价存在重视结果轻视过程的倾向
我国第八次课程改革的一个突出表现就是：在对学生进行评价时，强调避免忽视学生学习过程的评价，要采用过程评价与结果评价相结合的原则。这既是对以往学生评价中存在的不足进行弥补，也是推动学生评价发展的一大转折之处。那么，究竟什么是评价呢？美国学者格隆朗德（N.E.Gronlund）对评价做了简单地阐明：“评价=测量（量的描述）或非测量（质的描述）+价值判断。”很明显，在这里评价可以分为测量（量的描述）或非测量（质的描述）的事实评价和价值判断。简单来说，是过程评价和结果评价的统一体。学生评价的最终目的不就是促进学生全面和谐健康发展吗？既然如此，过度重视对学生结果的评价，是学生评价的一大弊端，也同样是对学生评价进行错误地解读。学生的成长，是一个过程，而不仅仅只是一个结果。从这个角度上来讲，学生评价从其系统性、整体性来全面把握，不仅仅只是重视结果评价的一个简单的形式，更重要的是把握学生评价的实质和精髓。
（四）学生评价的片面化现象在实践中依旧存在 片面化是指没有从整体上对一个事物进行全方位、多层次、宽领域地把握和理解，而是摘取这一事物中的零星琐碎的片段来
错误地解释和说明这一事物。在如今的教育教学实践过程中，学生评价愈来愈呈现出片面化的倾向。其主要表现在以下几个方面：首先是学生评价目标的简单化，学生评价目标成了纯粹以学生的学业成绩来划分学生的等级。学生评价是整个教育事业发展过程中一个重要的组成部分，在教育事业发展中占据着举足轻重的地位。当前，我国教育的目标是促进学生在德、智、体、美等各个方面全面健康地发展，培养社会主义事业的建设者和接班人。因此，在学生评价方面，也应该依据教育发展的目标，对学生评价进行目标上的限定。其次是学生评价功能的严重缺失。台湾学者把学生评价的功能阐述为以下五种功能：“了解学生的学习起点;评价学生的学习结果;使教师了解教学的得失;诊断学生的学习困难;激发学生学习的动机。”从学生评价的目的来看，是为了促进学生的全面发展，这既是学生评价的精髓之处，也是学生评价过程中的应有之义。但是，如今的学生评价淡化了激励、促进学生发展的功能，反而发展成了过分追求形式意义上的学生竞争的局面。再者，学生评价模式的僵硬化。学生评价的模式应该以时间、条件和地点等的不同而改变，但是现如今的学生评价发展成为一种模式意义上的状态，不论什么课程的评价，只按照统一的教育教学评价模式，导致了僵硬化、模式化严重的弊端。以上可以看到在如今的教育教学实践中，学生评价的片面化倾向达到了何种严峻的地步。 二、揭示学生评价存在不合理现象的原因
在学生评价中存在着各种不合理的现象，这些弊端的萌芽、产生和发展是有其特定的原因的。探求学生评价存在的不合理现象的原因，不仅对于学生评价体系的进一步完善和发展起到至关重要的作用，而且对于教育体制的完善也同样起着巨大的促进作用。
（一）学生评价理念在实践中被扭曲
一个人的内在思想决定着其外在的行为，其外在的一系列行为反映着内在思想。学生评价的外在表现，同样也是学生评价理念的外部反映。学生评价理念在教育教学实践中的扭曲现象表现在方方面面，如学者何毅指出：“在功利主义的学生评价观念下，学校教育方面过分关注的是人的物质层次的发展，严重偏向于实用知识和技术的传授，忽视人与人的精神性发展。”这种学生评价观念很明显是一种急功近利型的错误的学生评价理念，在这种理念的支配下，必然会使学生评价陷入一个恶性循环的状态，这也是学生评价领域中所不能容忍的极端现象。工具性的学生评价理念也在教育教学实践中蔓延，这是一种采用“一刀切”的学生评价理念，把学生评价看作纯属于量化的考核和评价。把学生评价作为一种工具，用量化的手段来掩盖或者取代学生整体意义上的价值评价，这显然是一种简单机械的学生评价理念。在这种学生评价理念的支配下，学生评价必然走向机械、死板教条的道路。因此，学生评价理念的扭曲和误解是造成学生评价弊端的思想根源。
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