培训讲师和授课要求

由天下分享时间：2025/1/11 8:24:08 加入收藏我要投稿点赞

培训讲师和授课要求

第一节培训讲师素质要求

讲师素质指的是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教学效果，对学员身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。讲师素质的高低，对教学的成败起着主要作用，有时甚至直接影响到学员能否顺利发展。讲师素质在结构上，至少应包括以下两个方面：讲师的教学素质和讲师的心理素质。一、讲师的教学素质 (一)讲师的知识结构

讲师必须具备的知识应包括丰富的学科知识、广泛的基础文化知识、教育学知识、心理学知识等。

1．学科知识

学科知识就是讲师向学员传授的知识。讲师的学科知识一定要丰富，丰富的文化知识，不仅能扩展学员的精神世界，而且能激发他们的求知欲，学员的全面发展在一定程度上取决于讲师文化知识的广泛性和深刻性。要做到这一点，不仅对所教学科的知识有比较系统而透彻的理解，还要对本学科的历史、现状和未来以及在本学科方面做出过重大贡献的著名科学家、学者的生平事迹要有所了解。 2．广泛的基础文化知识

知识渊博的讲师能赢得学员的信赖和爱戴，讲师对学员施加的影响既全面又有力度。讲师为了获得向学生施加全面影响的手段和才能，就应该在通晓一定专业知识的前提下，拥有比较广泛的文化科学基础知识，包括一定的“文史哲”、“数理化”、“天地生”、“体音美”等的知识和一些相应的技能。 3．教育学知识

讲师的学科知识必须通过恰当的教育途径和方法传授给学生，因此教育学知识是必不可少的，讲师应不断地钻研教育学的理论和方法，关注国内外教育的新方法、新理论，达到高效率的教学水平。 4．心理学知识

心理学知识是讲师有效地探测学员学习和心理发展变化的金钥匙，是对学员心理发展施加干预，帮助学生健康成长的法宝。 (二)讲师的组织能力

讲师的教学活动是一项多系统、多因素的实践活动，需要讲师认真组织实施。一个良好的、积极向上的班集体是不会自然产生的，必须通过讲师培养班级骨干、组成班集体，形成集体舆论，提出切实的班级计划。组织课外活动、协调团队也是讲师的工作范围。课外活动失去讲师的组织与指导，任学员的兴趣奔驰，脱离现实的可能性，会使学员一无所获。讲师对团队工作的指导是多帮助他们出些点子，多当参谋，不要加以操纵和控制。

(三)讲师的表达能力

讲师的表达能力是指讲师把自己的思想、知识、信念和感情通过语言和表情动作向外表现的能力。讲师在教学过程中要和学生交流沟通，讲师的表达能力是讲师的一种特有的能力，它是讲师传授知识和教育学员的主要手段，也是讲师的心理品质之一。它包括以下两个方面。 1．讲师的语言表达能力

对讲师来说，言语的表达能力是十分重要的，它关系到教学的效果。因此，讲师的语言要简明易懂、符合语法结构和逻辑要求，吐字要清晰，声音要洪亮，要有丰富的语调感，汉语方言地区的讲师要讲普通话。

2．表情动作的表现能力(非言语表达能力)

姿势和表情是非言语沟通的重要方式。人的面部表情、手势、体态，都可以传递信息，反映一个人的情绪。讲师在言语过程中伴以适当的表情动作，能够增加语言的生动性、形象性，提高语言的表达效果。 (四)使用现代化先进教学手段的能力

由于现代化教学手段可以把复杂的教学内容简单、形象、具体、生动地表现出来，更好地实现教学目标。讲师具备了运用现代教学手段的能力，通过制作教学软件，如幻灯片、计算机多媒体课件等，然后有针对性地选择媒体手段进行教学，把复杂的、抽象的教学内容简单化、直观化，让学员在一种轻松、愉快的气氛中领略人类创造发明的高科技产品，这样，学员在接受知识的同时，也充分意识到创造力对人类发展的重要性，从而更加积极主动地接受教育。

(五)学业检查评价的能力

教学检查评价的能力是指讲师在教学过程中收集资料，运用各种评价方法了解学员的学习状况，以判定讲师是否完成了预定的教学目标，学员是否达到了预定的学习目标，从而根

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据反馈的信息来补救或改进教学工作的能力3。讲师能经常、全面地研究、评价学生，必须考虑到采取各种形式的方法评价学员，以保证获得关于学员学习实际的全部基本成分的多方面信息，以动态的观点对待个性的评价。

讲师通过种种检查、评价，既了解学生的实际知识水平，又了解学员学习可能性的各个方面，如学习的技能、技巧、实验水平、思维发展水平等；同时可以采取相应的措施弥补在检查评价中暴露出来的学员学习中的缺陷，使学员的创造性在讲师耐心的引导下向成功的方向发展。

二、讲师的心理素质

讲师应具备不同于其他人的心理品质：善于体察学员的心理世界和内心变化，热爱学员的情怀和渴望学员尽快成材的强烈愿望。讲师良好的心理品质对讲师自身的不断提高和完善有重要作用，这不仅是讲师素质水平的体现，还是讲师不断提高自己素质的必要条件。 (一)讲师的情感素质

教学过程是一个师生情感交流的过程，讲师自身的情感是一种有力的教育因素，它直接影响学员的情感，影响学员的学习兴趣及智力活动的积极性与创造性，进而影响教学的效果。讲师的情感应该是成熟而稳定的。

成熟而稳定是讲师情感在形式上的特点。情感在很大程度上是人的行为自发地形成的动力，因此它需要人们要有目的有意识地加以控制。许多心理学家的调查研究表明，成熟而稳定的情绪是讲师顺利完成教学工作的重要条件，讲师特定的职业活动决定讲师需要有成熟而稳定的情绪，也就是要有较强的控制情绪的能力。讲师每天要和许多个性迥异的学员接触，在授课和教育活动中可能出现与活动进程要求不符的偶发事件，甚至是讽刺挑衅。面对种种难堪的情境，讲师的情感如果不成熟、不稳定，缺乏情绪的控制能力，那么就会不知所措，会发生自我失控、急躁的现象，有时甚至会不分青红皂白，用惩罚的手段对待学员，从而导致教学的失败。所以讲师无论在何种情况下，都要沉着镇静，能够控制情绪的激烈反应，对消极情绪的产生有较强的控制力。 (二)讲师的意志素质

讲师在对学员进行教育的过程中，抓工作要自觉主动，对个人欲望、激情和行动有自制能力，不管遇到什么干扰、困难与障碍，都要坚定不移、持之以恒地为实现教育目的而努力。这些表现本身可以获得学员的敬佩和赞扬，成为学员学习的榜样，起到潜移默化的作用。由于讲师工作的对象是兴趣广泛、性格不同的学员，因此，讲师必须对教学过程中出现的新情况、新问题和偶发事件进行恰当、迅速、果断的处理，使教学活动顺利进行并收到预期的效果。如果讲师缺乏教学决策的果断性，在变化了的情况和偶发事件面前犹豫不决、优柔寡断或手足无措，将造成难以控制的局面，产生不良的教学后果。

在教学过程中，讲师与学员处在矛盾的对立统一之中，师生间认识上的差别乃至矛盾普遍存在，讲师在对待和处理这些矛盾时，从培养目标出发，充分认识到讲师的地位和作用，充分考虑教育效果，发挥意志的自我控制机能，恰如其分地控制和调节自己的情感、言论与行为，特别要注意控制消极的情绪和由此引起的冲动行为。当学员不爱学习、不守纪律或干了坏事令人生气的时候，讲师应控制自己情感的冲动而不发脾气，心平气和地说服教育，可以使学员心悦诚服，产生改正缺点的愿望和决心 (三)讲师的个性特征

高尚而富有魅力的讲师个性特征能产生身教重于言教的良好效果。越来越多的研究表明，讲师的个性品质与教学效果有密切的关系。讲师要帮助学员确立丰富的人文精神与和谐的生活方式，发展学员丰富多彩的个性以及健康的心理品质。

讲师的个性品质影响讲师对教学内容的理解与教学方法的选择。同样的教学内容，个性品质不同的讲师采用的教学方法和途径会不相同。讲师的个性品质还直接影响教学的进行。教学过程不仅是传授知识的过程，它还是师生之间思想、情感、兴趣、爱好等心理活动双向交流的过程。讲师通过他的个性品质吸引学生产生积极的情感体验，创造一种恬适、宽松而活跃的学习气氛。有效地利用学生的潜意识作用，收到最佳的教学效果。如果一位讲师性格开朗、活泼大方、温和友善，那么，学生就会喜欢他，上课时也会积极主动，思维活跃；如果一位教师性格抑郁、不愿与人接触、沉默寡言，那么，上课时，课堂气氛就会沉闷压抑，学员兴趣不高。讲师对学生的态度、情感、作风、意志品质，都会这样或那样地影响着学员对讲师的态度、对学习的态度和学员学习的质量效果。 (四)讲师的教育效能感

自我效能感就是个人对自己在特定情景中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。自我效能感能够帮助讲师根据对自身的知识与技能的确定性，来预测自己对教学的胜任度。

讲师如果既不相信自己能够教好学员，更不相信学员普遍能发展，这就是缺乏自我效能感的

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表现1。

在教育情景中，讲师的自我效能感表现为教育效能感。讲师的教育效能感包括两个方面：即一般教育效能感和个人教育效能感。所谓个人教育效能感时指讲师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念；一般教育效能感反映了讲师对教与学的关系、对教育在学员发展中的作用等问题的一般看法和判断。讲师的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势；而个人教育效能感则随着教龄的增长表现出上升趋势。 (五)讲师心理调节能力

讲师的心理是否健康是很重要的，它不仅仅是个人的事情，而且关系学员的健康发展。因此，讲师不仅要做学员的心理辅导员，而且也应了解自身的一些心理问题，如讲师的不适应问题、心理异常问题，都应该引起重视，同时学会对自我心理进行调节，缓解和减轻心理压力，维护自身心理健康。

讲师的以下行为，大多会引起不良的后果。

(1)对家庭、工作背景各异的学员采取不同的态度，不能一视同仁。

(2)做观摩课失败后，把责任推到学员身上，迁怒于学生，批评斥责没让老师“露脸”或让老师“出丑”的那些学生。

(3)对回答不上问题、学东西慢、做事经常遇到困难的学员，有的讲师常说“你真笨”一类的话。

(4)有的学员举了手却没有回答上问题，老师不是鼓励其发言的积极性，启发学生思考，而是说“你就会瞎举手，你什么都不行”。

(5)对因想到答案便大声说出或“接下碴”打断了老师的讲话的学生，寻找机会提出高于学员知识面的问题，使其回答不上来，羞辱他，损其自尊。

(6)怂恿班里的学员攻击某一不遵守纪律的学员，或让全班不理睬某个学员，隔离孤立，使他渐渐脱离集体，丧失自信。

(7)有的讲师言而无信，说话不算数，许愿不实现，搪塞学员。 (8)对听话、守纪律的学员的作业给分稍高。

(9)对不注意听讲的学员给分较低，对平日行为不检点者，想办法扣分或挑剔。 (10)对不同学员同样的违纪行为，处罚有差异。

(11)学员上课不专心听讲，就将学员赶出教室，并且说：“你不愿意听就给我滚出去。” (12)学员上课稍微分心，教师就大声斥责：“×××，你给我站起来。” (13)讲师不在教室时，让小组长记下不守纪律学员的名字，课后交给老师。 (14)上课秩序不佳就罚全班，或用“连坐法”，少数人的不守纪律招致全班受处分。 (15)上课时只照课本念，声调平淡，速度太快。

(16)上课时大声吼叫或用教鞭之类的东西拍桌子，来阻止学员的吵闹。

(17)学员不可反驳老师的意见，老师的一切都是好的，任何事情都以老师为依据。 (18)老师如发现自己有问题时，如自己所教课程或所教班级考试成绩不理想，便迁怒于学员，或向学员散布对其他讲师的意见。

(19)老师的尊严丝毫不能受到损害，如有冒犯，便吹毛求疵，斤斤计较个人得失。 (20)性格狭隘，对学员的差错耿耿于怀，伺机报复。

上述列举的讲师的不适当行为未尽全面，但已足以引起讲师的重视。

第二节试讲和授课

试讲是了解任课讲师业务水平的重要途径，也是师资队伍建设和管理工作的重要环节。通过试讲，可以了解讲师对教材内容的理解与掌握程度，了解讲师的教学方法、组织教学等方面的能力及水平，确保教学质量。一、试讲的对象和要求（一）试讲对象 1.首次开课的讲师；

2.副高以下职称开新课的讲师；

3.因不具备讲师岗位条件停止上课，申请重新上课者； 4.其他需要试讲的人员。（二）试讲要求

试讲内容既可以由试讲者自行确定，也可以由培训机构根据课程设置指定有代表性的章节。试讲者准备的试讲内容不少于一节课。试讲时间由培训机构同试讲者商定。试讲者在试讲前应向组织者提交备课笔记或讲稿。二、试讲的评议

试讲一般最多组织两次，仍未通过者不得上课。试讲后应当进行评议。试讲者试讲完毕, 组织者可对其试讲内容或其它专业知识进行提问，然后由全体听课人员进行评议。参加听课的人员应做好记录，并客观公正地反映个人意见。

试讲者不参加评议，事后由试讲组织部门将评议意见转告试讲者。培训组织机构应将评议情况汇总存档。

评议可参照以下要求进行评价：