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多国概况类课程的教学难点与改进方法研究
作者：马君东 黄琦蔚
来源：《现代交际》2024年第13期
摘要：从学校、教师、学生角度去探究高校多国概况类课程普遍存在“教学效果不理想”现象的原因，认为学校对概况类课程的定位不明确、学生对此类课程存在认知上的偏差和科任教师知识背景单一等是主要原因，并提出了一些行之有效的解决方法与建议，如更换课程名称、整合教师资源、专题备课等。并指出了概况类课程存在教学难点的内因与外因。其中，内因是教师，外因是学校与学生，而内因才是解决教学难点的突破口。 关键词：概况类课程 教学改革 《东盟概况》
中图分类号：G420; 文献标识码：A; 文章编号：1009-5349（2024）13-0040-02 国别概况类课程是一门全面了解对象国各领域的基础课程，既包括单个国家概况课程如《英国概况》《美国概况》《越南概况》等，又包括多国概况课程如《英语国家概况》《阿拉伯国家概况》《东盟概况》等。国内的概况类课程研究始于20世纪80年代。此类研究，目前主要包括英语国家、阿拉伯国家、东盟国家，其中以英语国家为主，其他国家研究相对较少，特别是东盟国家概况的研究课题更少。从研究内容来看，主要包括课堂教学方法研究、新理论的运用研究、新技术的使用研究等方面，极少从课程定位、学生认知、教师构成等方面去研究。因此，本文以广西外国语学院《东盟概况》课程为例，拟从课程定位、学生认知和教师构成方面，对多国概况类课程的教学难点进行研究，并提出改进方法。 一、多国概况类课程教学存在的难点与分析 （一）学校对概况类课程的定位不明确 1.课程名称引起认知上的偏差
“概况”一词，字面意思为“大概情况”，即本课程是作为普及的科目，不需要深入学习，只需大概了解即可。存在了这样的认知，就会造成部分学生学习倦怠，只想通过学习拿到学分即可。科任教师为了减少学生的学习难度，会选择能够引起学生兴趣的内容作为课程的学习内容，对于内容背后所涉及的历史、文化等复杂的内容则简单提及或避开，因此，形成了“学生觉得没必要学、教师觉得学生不想学”的课堂环境。韦美神（2015）在《跨文化视野下课程教学方式改革》中指出这门課存在“教学效果不佳”的无奈：很多学生的答题并不理想，成绩普遍不高，有些人甚至在考试结束后，将所学知识忘得一干二净。笔者认为，出现此类现象，是由于学校对于课程的定位不够明确，导致学生在认知上出现偏差，因此造成部分学生对于这门课程的重视程度不够。学生是为了拿到学分而学习，因此学习效果不佳也是情理之中。
多国概况类课程的教学难点与改进方法研究
