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基于课程标准的高中化学课堂的教学设计
随着高中新课改的不断深入，基于课程标准的课堂教学设计在培育学生的科学素养方面所起的重要作用已越来越明显。本文以理论联系实际的方式，阐述了基于课程标准的高中化学课堂教学设计的内涵、要求、依据、模式及操作要点，为中学化学课堂教学改革提供了有益的参考。
随着新一轮高中课程改革的不断深入，倡导以学生发展为终极目标的课堂教学设计越来越受到广大教育工作者的重视。然而，在实践中因没有现成的模式可以借鉴，或因对新课程的曲解，出现了许多看似新颖却有违教育规律的课堂教学，使人产生一种在新课程背景下的课堂教学似乎不再需要教学设计的错觉。因此，有必要讨论新课程背景下的教学设计问题。
一、基于课程标准的高中化学课堂教学设计内涵
传统的教学设计是指将学与教的原理转化为教材处理和教学活动方案的系统化规划过程，它侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。而现代教学论认为，教学设计就是教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，以求达到一定教学目标的过程。在教学设计过程中，设计者应认真分析教学目标和学生、教师以及教学媒体的特征，确定恰当的教学事件，选择合适的教学策略、手段，构建合理的教学结构。简言之，教学设计就是为了促进学生学习而对学习资源和学习过程所作的系统化的安排。由此可见，基于课程标准的高中化学课堂教学设计就是在对课堂教学中所涉及的各种要素进行系统分析的基础上，对课堂教学活动进行合理规划的活动过程。它应当包括学习目标的设定、学习内容的选择、课堂实施的调控策略、学习过程、结果的评定及课后反思等。也就是对教什么、怎样教以及达到怎样的教学效果所进行的系统策划。
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二、基于课程标准的高中化学课堂教学设计的要求 1、树立“全人发展”的教育理念
华东师范大学崔允漷教授曾指出：“理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。”有什么样的理念，必然配之相应的行动。新课程之所以具有强大的生命力和吸引力，关键在于它有先进的教育理念。在新课程的诸多理念中，“全人发展”显然是其核心理念。“全人发展”的理念是指教育要使每个学生全面而自由地发展。这里的“全面”，指的是培养和发展学生方方面面的素质，它包括道德素质、心理素质、科学文化素质以及身体素质等，而“自由”，则指在培养学生方方面面素质的基础上，鼓励他们养成良好的个性，形成自己的特长。《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确指出：“普通高中化学课程应立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养”。这就要求我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建。更新教育理念，关注人的发展，是时代的要求，更是实施真正意义上的素质教育的需要。
2、从课程目标的三个维度来设计教学过程
一个完整的课程教学设计应包括以下的三个环节：一是知识从哪里来？它们是怎样被认识的？二是知识及其相互关系；三是知识到哪里去？它们在实践中有哪些应用？在我国，传统的课堂教学设计通常只注重第二个环节，对其余两个环节鲜有涉及，因而导致学生中普遍存在基础知识扎实，但探索精神和实际应用能力缺乏的现象。新课改就是要求学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者能够协调平衡地发展，并且落实到具体的每一节课中，而不是孤立存在。其中，“认知与情感”，作为人的心理活动的两个方面，它们构成一个不可分割的整体，每个人无论什么时候做出什么反应，都是作为“整个有机体”来做反应的，个体的任何一种行为都既有认知的成分，也有情感的成分。所以，在教学设计过程中，需要从三个维度融合的角度来构思教学内容和教学活动的安排。例如，在《在原电池原理及其应用》的教学设计中，老师可以先展示没有纽扣电池的音乐贺卡在盐水中发声的实验让学生进行科学猜想，激发他们探究科学的热情；可以设计锌片插入稀硫酸溶液、铜片插入稀硫酸溶液及将铜和锌用导线相连再插入稀
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硫酸溶液的对比实验获得原电池的工作原理及原电池的形成条件；可以讨论伏打对原电池的的研究过程，体会科学研究方法对科学发展的意义；可以通过自制水果电池及对各种化学电源的讨论，增强学生将化学知识应用于生活和生产实际的意识。
3、过程教学比结果教学更重要。
知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。知识的学习和教学无疑是必要的，但太注重认识结果的教学就无法跟上时代的发展。现在，我们正处在信息时代，知识、信息的更新日新月异，是以往任何时候都无法比拟的。我们提倡终身学习，而传统的教学难以满足人的发展的需要。所以，我们的教学不仅希望学生掌握现有知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力，即教给他们智慧，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。在教学中，能够把结果变成过程，才能把知识变成智慧。因此，在教学设计时，应尽可能地把有关的概念、原理、规律等知识融入具有一定情境的过程性探究中，以培养学生自主获得知识的能力。例如，“氯水中的次氯酸具有漂白性”是中学阶段的一个重要的知识点，若直接把结论告诉学生，可能有的学生也能记住并会些许应用，但这绝不是智慧，对发展学生的化学科学素养没有任何帮助。为了体现新课程的理念，我在教学设计时，首先让师生共同讨论氯水中存在的主要微粒有：H2O、Cl2 、H＋、Cl―及HClO，然后强调实验设计的单因素变量原则，让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探究氯水中起漂白作用的微粒，经过教师的引导、启发及同学间的合作学习，设计的实验主要有：① 将纯净的次氯酸直接涂在干燥的红色布条上；② 将水直接滴加在干燥的红色布条上；③将干燥的氯气直接通过盛有干燥红色布条的集气瓶；④将干燥的氯化氢气体通过盛有干燥的红色布条的集气瓶；⑤将湿润的氯气通过盛有红色布条的集气瓶。然后，师生一起就实验的可行性进行讨论：因HClO极易分解，故实验室中无纯态物质；水与氯化氢可整合为盐酸。因此，以上的实验设计可重新整合为： ⑥将盐酸滴加到红色布条上； ⑦将干燥红色布条置于盛有干燥氯气的集气瓶中；⑧将湿润的红色布条置于盛有干燥氯气的集气瓶中。学生小组合作实验并共同得出结论。这样设计既让学生牢固地掌握了知识，更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程，最终形成科学探究的能力。“授人以
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基于课程标准的高中化学课堂的教学设计
